小學美術欣賞教學的策略和方法

韋杰

摘 ?要：在我美術教育中，作為一項基礎教育內容，美術欣賞教學，直受到美術教育領域人才的重視。自上世紀80年代以來，欣賞課程及繪畫共同列入到基礎美術教育中，成為基礎美術教育中的主體課程。但是即使在明確的教學目標指引之下，我國的小學美術欣賞課程，除了要求學生死記硬背美術基本理論知識之外，并沒有如預想中的有效提高學生分析問題以及思維能力。基于此，本文探討及研究認知的一部分欣賞教學策略，提出小學美術欣賞教學策略的實踐及方法。

關鍵詞：小學美術;欣賞教學策略;方法

1 做好前期準備工作

在小學美術欣賞課程開展時，教師為了充分的提高學生的課堂參與度及學習興趣，給學生提供更為廣闊的美學欣賞空間，往往需要在課程前期做好充分的準備工作。此時，可以添加一部分藝術性的服務于課程核心點的欣賞內容。但是事實上，一部分教師只憑借著本身的愛好，而沒有考慮學生的行為認知水平，一味的追求欣賞內容的純藝術性，導致該作品無法同學生欣賞心理傾向及欣賞水平相適應。因此在選擇用于學生進行欣賞的內容及題材時，教師需盡可能的貼切學生的實際生活，選取接近于學生認知水平及欣賞水平的美術作品，以激發學生學習興趣。一般情況下，選取的作品往往富有兒童情趣，也容易被兒童理解及接受。此時教師可以采取以下幾種措施達到這一點：第一，要求在課堂準備工作開展時有效的挑選歸類所涉及到的欣賞作品，也可以邀請一部分學生共同參與到欣賞作品的挑選及規律中選取更為感興趣的題材及內容作品;第二，需要在這一部分即將欣賞的作品中添加一部童趣化處理;第三，可以直接將評定為優秀的學生自己創作的作品，納入到欣賞范圍內，作為材料進行補充。

2 注重學生的理解及釋讀

在美術欣賞課開展時，傳統教學方式往往為教師在課堂開始之前展示優秀代表作品，之后就這一篇作品開展講解，一講到底，過度投入，忽視了學生課堂主體地位，使得美術欣賞成為了教師講賞。此時，這一節所謂的美術欣賞課程就成了獎賞課，教師只是解剖麻雀式的理解該作品。

經過了新課改之后，人們逐漸意識到小學生的學習活動不能夠只被動接受，而應當主動參與并積極探索。只有學生這一主體積極的參與到課堂實踐活動中來，才能夠調動起學生學習的自覺能動性及創造潛能。而美術欣賞課程則需要教師及學生共同參與到其中，使學生更為欣賞到此作品的情誼及內涵，獲取更為深刻的情感體驗。如果教師過于詳細或是反復的進行講解，將會影響到學生真實感受作品脈搏，也不能夠有效養成學生良好審美情趣及欣賞能力。為此，教師需采取的教學策略往往為，第一，課前展示完欣賞作品后，給學生留有充分時間搜集與其相關聯的資料，要求學生做好前期準備工作，拉近與欣賞內容之間的距離，產生強烈欣賞興趣。第二，在學生欣賞作品之前，要求學生先初步的品讀幾分鐘，之后要求學生代表發言，談及本身初次觀賞作品的感受及印象。第三，應用思考題方式，要求學生細細體會畫面作品的線條、情緒及色彩等因素;第四，必要時可以開展學習小組，討論欣賞中出現的一部分重要問題，并且針對具體現象向老師提問，之后由老師進行講解，積極營造活潑努力課堂學習氛圍，充分激發學生思維動力，此時課堂學習效果往往超乎預料。因為相比于成人而言，一部分學生行為特點導致其思考深度及思維方式都已超出成人范圍，應用該欣賞方式，能夠有效鍛煉學生的思維能力及分析能力。

3 規范欣賞課教學流程

在小學美術欣賞教學策略應用時，其主要目的就是充分結合教師理解及學生體驗，使學生在聆聽完作品創作背景及內在藝術表達形式后，充分體會作畫人的情感，從而達到內外結合，在欣賞中形成學生獨特審美情趣，豐富學生知能結構，具備有更高的對于藝術作品的審美能力，在實際欣賞教學模式實踐操作時，往往還需要規范整體的操作流程。一般教師需采取的策略如下。第一，教師發揮本身引導者作用，要求學生潛入深處，理解欣賞作品，而不能夠隨意欣賞，此時要求學生仔細觀察欣賞作品，進行深入分析，之后使用本身語言詳細概述作品題材內容;第二，應用整體語言表達出語言的造型、構圖及色彩因素;第三，通過介紹作者生平背景，研究作品表達的情感意義及人文價值;第四，在經歷過以上內容探索及學習時，局部性或是整體性的評價整體作品。在以上這多個操作流程時，教師需要結合美術術語規范講述流程，建立起學生完整美術知識結構，并提高學生語言表達能力。

4 結束語

綜合上文，為同新課改以來，素質教育的要求相適應，解決小學美術教師的問題，教師必須應用全新型的教學制度及模式，發揮課堂中學生主體地位，從學生的心理特點及行為認知出發，給學生創造充分自由探索及表達的空間及條件，促進學生全方面和諧發展。

參考文獻

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