悅·閱·躍

薛云

摘 要：閱讀是學生獲取知識的重要渠道，也是提升語文素養的關鍵方法之一。初中階段是提升學生語文素養的關鍵階段，借助閱讀能夠有效開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，對學生語文綜合素養的提升能夠產生極為深遠的影響。然而，目前初中語文閱讀教學的現狀不容樂觀，如何解決當前問題，突破閱讀教學困境，成為教師關注的重點。筆者立足于語文閱讀課堂教學現狀，提出了悅讀、閱讀、躍讀三項教學措施，力求突破瓶頸，贏得發展。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 閱讀興趣 閱讀能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.006

悅讀即學生學習興趣的激發，閱讀即學生能力的提升，躍讀即學生閱讀綜合素養的拔高;三個步驟合而為一，構成了系統的初中語文閱讀教學體系，為初中生閱讀素養的提升架橋鋪路。本文從當前閱讀課堂的現狀入手，結合新《課標》的要求，提出提升初中語文閱讀教學質量的辦法;力求創設有效的情境，促進學生語文綜合素養的發展。

一、初中語文閱讀教學現狀分析

首先，傳統的語文閱讀教學過程中，很多教師認為初中階段學生閱讀興趣的培養并不像小學階段那么重要，因此忽略了趣味閱讀環節的創設，學生的閱讀逐漸模式化、任務化，對于學生來講并沒有足夠的吸引力，因此學生參與課堂閱讀教學活動的興趣較低。

其次，目前，課堂閱讀活動的形式比較單一，教師往往比較關注閱讀教學的結果，比如學生背誦了幾篇課文，掌握了幾篇古詩詞，等等。在這種情況下，學生雖然掌握了一些知識，但是從長遠來看，并沒有借助閱讀課堂幫助學生養成良好的閱讀習慣，也沒有引導學生掌握閱讀技巧等。

第三，從當前課內外閱讀相結合的方面分析，自部編版教材投入使用以來，越來越多的教師開始重新審視課外閱讀的重要作用。再加上初中階段學生的閱讀需求量逐漸增加，單純的課堂閱讀并不能滿足學生的知識增長需求，因此課外拓展“躍”讀就成為學生語文閱讀的重要渠道之一。但是從目前的教學情況來看，初中生課外閱讀量遠遠沒有的達到新《課標》對于初中階段學生閱讀量的要求，因此如何有效開展課外拓展閱讀成為當前的重要任務之一。

二、初中語文閱讀教學策略分析

（一）悅—趣味課堂，激發學生興趣

初中階段學生的興趣愛好依然比較廣泛，教師在課堂閱讀教學開展的過程中，要積極貫徹新《課標》要求，結合學生的需求創設不同類型的趣味化的課堂教學模式，逐漸培養學生的閱讀興趣。

以部編版初中語文《春》教學為例，《春》是朱自清先生的著名散文之一，通過對各種景物的描寫，突出春的特點，以及春天來臨時萬物復蘇的景象……在朗讀課文的過程中，學生們除了學習作者的用詞方式，感受文章中描寫的美景之外;還應該學會從文字中體會景物特征，學會從不同的角度觀察同一事物，從而進一步的培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感。

由此，教師可以借助多媒體教學手段，通過播放相關視頻等方式，讓孩子們更加真切地投入到語文教學與研究的過程中。

“當秋葉飄落的時候，當白雪紛飛的時候，當夏日炎炎的時候，人們心中總會渴望春天，渴望萬物復蘇，滿眼翠綠，到處給人希望的春天趕快到來……”教師借助多媒體教學軟件的便利性，可以播放有助于學生理解課文的相關內容，比如教師選擇之前學習過的與春天相關的古詩等，從學生熟悉的內容入手，分析不同題材的文章是如何介紹春天的特點的。

在課前引導的過程中，教師通過畫面和聲音的配合，借助視覺和聽覺的刺激，讓學生能夠快速融入課堂閱讀過程中;同時多媒體教學形式的應用，還能夠有效提高學生對于課堂內容的理解深度，這對于學生語文閱讀素養的提升也能夠產生極為深遠的影響。

（二）閱—多樣課堂，提高學生積極性

課堂閱讀教學活動的開展是提高學生閱讀積極性的關鍵，經歷了小學六年的知識積累，學生的語文閱讀能力、理解能力等都有了非常明顯的提升，因此可供教師選擇的閱讀教學方式逐漸增多;尤其是隨著新《課標》的提出，越來越多的教學方法開始應用于課堂活動中，給學生帶來不同的閱讀體驗。

同樣以《春》為例，學生通過課前預習對課文的大致內容和結構有了一定的了解，掌握了整篇文章分為盼春、繪春和鬧春三個階段。教師為了進一步加深學生對文章內容的講解，可以通過問題情境的創設，給學生以學習的思路，但是又不完全用自己的思路去禁錮學生的想法，而是通過問題引領方向，從而帶動整個課堂的節奏。

以學習五幅春景圖過程中學生的自主學習、研究過程為例，在經歷了前一部分盼春的問題情境引導之后，學生基本上對本篇文章的寫景特征有了一定的了解，那么接下來的課堂可以以學生的探究為主，適當與教師的指導相結合，高效開展課堂閱讀活動。

1.小組品讀，揣摩語言

以小組為單位，對春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖等進行分析與研究，從精妙的用詞中感受作者對春天的喜愛。以春草圖為例，在學生品讀，揣摩語言特征的過程中，學生們邊品讀，邊分享“偷偷”表現出小草在春天的滋潤下不聲不響的生長狀態;“鉆”形象地描繪出了種子破土而出，頑強向上生長的狀態……描寫完春天的景色之后，分析了兒童在春天要來臨時的表現，以及“坐、躺、踢、滾、跑、捉”等一系列表示動作的詞語，生動形象地描繪出了兒童在草地上享受春天的情態，通過兒童的表現突出了“草”這一中心事件，同時借助兒童在草地上的表現，給草地增添了更多的生機……

學生們以小組為單位，通過對文本內容的細細品讀，感受春天到來時小草生機勃勃的狀態，將春草擬人化，借助春草的反應，映襯出春的氣息。

2.朗讀、總結、拓展

五幅春景圖賞析結束之后，學生們進一步認識到本文借景抒情的寫作特點，教師可以組織學生進行多樣化的朗讀活動，在不斷朗讀的過程中積累詞語，深入感受文本的內涵。

在朗讀的過程中，教師可以提出更深層次的問題，讓學生邊朗讀、邊觀察、邊思考，積累語言、掌握技能、領悟情感。朗讀的方法有很多種，不同的語調、不同的語速等能夠表現出不同的情感。或者，為了增加課堂的靈活性，學生們分別選取不同的春景圖進行朗讀比賽，選出自己選擇喜歡的自然段，配上合適的音樂，然后用不同的方式展現出自己對于文本的不同理解。

（三）躍—豐富活動，拓展學生眼界

閱讀活動的開展一方面要以教材為基礎，比如從文章描寫的主體景色入手，選擇主題相似或者文體相似的篇章進行閱讀，積累更多相同種類的文本知識;或者根據學生的興趣愛好，選擇一些適合初中生閱讀的名著、文集、詩集等，在閱讀與分享的過程中增加學生的閱讀積累，拓展學生的閱讀面。

另一方面，閱讀活動的開展還可以與寫作相結合，比如在學習了朱自清先生的《春》之后，我們可以通過課后作業的形式，引導學生仿照《春》的行文方式進行仿寫，仿寫內容可以為四季景色，也可以是其他內容;學生要根據自己的喜好自主選擇描寫的主體。最后，教師借助朗讀會的形式形成“閱讀—寫作—朗讀—品鑒”于一體的課外閱讀活動體系，實現初中語文閱讀活動質的飛躍。

總而言之，通過不同形式的課堂閱讀教學以及課后系統的閱讀活動的開展，初中語文閱讀教學模式產生了明顯的變化，閱讀教學的質量相較于之前也有了顯著的提升，無論對于課堂教學還是學生發展都是極為有利的。

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