新課改背景下小學語文主題單元教學的策略研究

張楠

摘 要：作為新課程教學改革的一個發展方向，小學語文教學中的“主題單元教學”越來越受重視。主題單元教學側重于語文學習的綜合性、整體性以及實踐性，同時更加強調課程資源的整合與生成。本文主要探究新課改背景下小學語文實施主題單元教學的有效策略，以期為其他小學語文教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：新課改 小學語文 主題單元 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.021

在小學語文教學中，主題單元教學主張學生學習的方法和內容應當體現完整性，反對將教材的內容分割成互相沒有聯系的教學部分，這樣既不符合學生的學習特點，也不利于培養學生的合作能力。將學習內容劃分為主題單元模，能夠突出小學語文學習的整體性、綜合性以及實踐性，既可以節約教學時間，促進學生整體把握學習的內容，又有助于激發教師利用和開發課程資源的主動性，促進小學語文教學的進一步發展。當然，小學語文主題單元教學的實施仍然受到諸如傳統應試觀念、老師個人素質、學習資源的來源等問題的影響，因此，如何順應新課程教學改革的發展趨勢，實現小學語文主題單元教學的有效性應當成為廣大小學語文教育工作者深入研究和探討的課題。

一、在小學語文教學中開展主題單元教學的優勢

在小學語文教學中，將教材分割成互相沒有聯系的部分，既不利于學生掌握，也不符合小學生的學習心理，因此，新課改主張將小學語文學習內容劃分為較大的單元模式，實行主題單元教學，提高小學語文教學的有效性。

實踐表明，在小學語文教學中實行主題單元教學模式的效果十分明顯。一方面能夠在教學形式、教學內容以及教學情境頻繁變換的前提下節省教學時間，同時也賦予了單元一個兒童化，生活化的學習情境，有助于小學生在整體上把握學習的內容。另一方面，單元教學模式還可以在最大程度激發學生參與課程資源利用以及開發的積極性和主動性，對于促進小學語文教學改革的發展也有著十分重要的催化作用。

二、在小學語文教學中開展主題單元教學的策略

1.單元預習，模塊指導

人教版小學語文教材中課文內容的安排都是按照主題一致的原則，將幾篇文章編排在同一個單元之內。這樣設計的好處就是能夠讓小學生對每個單元的主題都有一個相對全面且深刻的理解和認識。當學生剛剛接觸首篇主題文章時，如愛國、友情、親情、生活等，教師就可以趁熱打鐵強化小學生對這個主題的理解和感悟。

那么，要想讓小學生對一個主題所有文章有一個整體的認知，小學語文教師必須在教授主題單元的第一課之前就帶領學生整體瀏覽單元之內的其他文章，然后讓學生以小組合作的形式或者個人形式完成一個簡單的預習任務。比如，“這個單元的主題是什么？請小朋友們想一想，寫一寫。”“這幾篇課文內容對于單元主題的闡述有何不同之處？”學生經過學習和完成這幾個預習任務，就能夠初步形成整體閱讀能力，鍛煉自身的總結歸納能力。

比如，在教學部編版小學語文三年級下冊“豐富多彩的兒童生活”這個單元時，教師就需要引導學生探尋這個單元的教學主題，讓學生以小組合作的形式整體閱讀和討論《和時間賽跑》《檢閱》《爭吵》《絕招》這一單元的文章內容，然后讓學生通過交流與討論，深刻了解同齡人的成長經歷，體會文章所表達的思想情感，與作者進行心靈上的交流與對話，同時透過主人公的成長故事認知世界，感受世界，從中得到生活的啟示，獲取成長的智慧。

當學生認識到單元主題內容之后，教師還要鼓勵學生將所學到的知識經驗應用到日常生活當中，鼓勵學生在全班面前大膽自由地分享自己的童年生活，從而實現學以致用的教學效果。最后教師可以結合字、詞、句、文章分模塊的指導學生進行學習，為進一步實現主題單元式整體教學模式奠定基礎。

2.一課一思，循序漸進

實施主體單元式教學模式，并不就意味著全盤否定每篇文章的單獨教學。老師在引導學生完成“單元預習、模塊指導”的預習工作之后，還是要進一步帶領學生走進“一課一得，循序漸進”的小學語文教學課堂當中。這是由于主題單元整體教學模式相對側重于讓小學生對整個教學單元有一個系統性、整體性的認知，要想使小學生詳細和深入地了解課文當中的知識和內容，夯實小學生的語文知識基礎，教師還是要采取滲透和講解的教學模式。只有“一課一得”，才能夠促進學生對于知識的積累，這也是學生能夠更好地掌握其他文章內容的潤滑劑。

為此，在小學語文課堂教學中，語文教師不能夠直接用主題單元教學模式代替循序漸進的單獨教學模式，而是要創新單獨教學模式，更新單獨教學理念，在主題單元整體教學的基礎之上進行單獨教學。如果將“整體教學”比作藤蔓，那么“獨立教學”就是藤蔓上的瓜果。教師要在明確教學的主線之后，做好整體教學和“一課一得”的協調工作，深刻把握教學大局，這樣才能夠幫助學生在整體閱讀的基礎之上實現“一課一得”的細致學習效果。

3.把握整體，耐心指導

由于受傳統學習思維和方式的影響，部分學生在短時間內對主題單元教學難以適應和接受，這屬于正常現象。為了幫助小學生盡快適應這種主題單元教學模式，在小學語文課堂教學中，語文教師更要注重科學和適度的“重復教學”和“耐心指導”。只有這樣才能夠促進小學生更快適應這種教學模式，發揮小學語文主題單元教學的價值和優勢。

比如，教師在帶領學生學習“國際理解和友好”這一個單元主題內容時，在最初階段，大部分學生都認為國家與國家之間的交往應當與人和人之間的交往一樣簡單，這種想法很顯然是學生相對淺顯的一種認識。此時教師就需要告訴學生，“與國家之間的交往要遠遠比人與人之間的交往復雜，因為不同國家有自己的地域文化背景，只有通過進一步認識和學習才能夠更加全面地認識自己和他人。比如這個單元當中的《一面五星紅旗》《賣木雕的少年》，這些課文都能夠直接反映外國友人對中國人民的友好和尊重。學習本單元的主題內容，也能夠讓我們了解到外國友人與中國人民之間存在的一種國際友誼。與此同時，我們大家還要努力克服文化偏見，對于其他國家的習俗要充分尊重和理解，不然就可能引發一些國際事件，從而影響世界的和平”。 通過教師的講解，學生會理解到和平的世界是建立在國與國之間的相互理解和尊重基礎之上的，其實也是站在全人類的相互合作和相互交流基礎之上的。只有做到這樣，小學生才能夠在這個和平的年代安心接受教育，學習知識。在潛移默化之中，小學生們便會了解這個單元主題中世界人民共同的愿望就是“讓世界充滿愛，讓人間充滿信任”，從而對于單元整體有了一個更加清晰、全面的理解和

感悟。

總而言之，在小學語文教學中實施主題單元整體教學模式，不僅符合當前素質教育以及生態教育的發展趨勢和教學目標，同時還順應了當前新課程教學改革中小學語文教學的發展方向。主題單元教學模式避免了傳統教學當中割裂教學的現象，豐富了小學語文課堂教學的內容，改善了課堂教學的質量。因此，小學語文教師一定要巧妙挖掘和運用主題單元教學模式，結合學生的性格特點和學習需求創設主題單元教學環節，促進小學生語文核心素養的形成與發展，實現小學語文主題單元教師的價值和意義。

參考文獻：

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