小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合模式的應(yīng)用探究

黃海燕

摘 要：新《課標(biāo)》要求教師把握語(yǔ)文教育的整體性，將識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際等融合在了一起，要求突破傳統(tǒng)的模塊式教學(xué)，重新構(gòu)建新的教學(xué)知識(shí)體系。在這一背景下，“讀”與“寫(xiě)”牢牢地融合在了一起，也由此引出了讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)模式。本文主要敘述了讀寫(xiě)結(jié)合的概念、作用以及應(yīng)用方法，提出有關(guān)閱讀教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.032

兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有一定特征和規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)必須尊重這種規(guī)律，否則任憑教師和學(xué)生使出渾身解數(shù)也難以達(dá)到理想的效果。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是一種非常科學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中先輸入一定量的語(yǔ)言信息，經(jīng)過(guò)消化理解，再將他們以文字的形式輸出，鍛煉了學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。只要教師合理利用教學(xué)資源，有效組織教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，則可顯著提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、讀寫(xiě)結(jié)合的概念及作用

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本原則，學(xué)生先學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作知識(shí)，培養(yǎng)豐富的情感，再將所學(xué)內(nèi)容用于書(shū)面表達(dá)中，創(chuàng)作出語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)、情感豐富的高質(zhì)量作品。隨著閱讀量的增加，學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)在不知不覺(jué)中提升。閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢積累的過(guò)程，無(wú)論學(xué)生基礎(chǔ)如何，只要堅(jiān)持應(yīng)用這一教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀能力都會(huì)有所提高。

讀寫(xiě)結(jié)合的作用在其他方面也有體現(xiàn)。首先，閱讀各種各樣的文章可以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，彌補(bǔ)他們社會(huì)閱歷的不足，擺脫了在面對(duì)題目時(shí)無(wú)從下手的困境，拓寬寫(xiě)作思路。其次，才開(kāi)始接觸寫(xiě)作的中年級(jí)小學(xué)生雖然在日常與人溝通上并不困難，但其語(yǔ)言組織能力還不夠強(qiáng)，在書(shū)面寫(xiě)作中總會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，成了學(xué)生寫(xiě)作的“硬傷”。面對(duì)這一情況，教師無(wú)法手把手教導(dǎo)學(xué)生如何去組織每一句話，只能通過(guò)增加閱讀量來(lái)提升他們的語(yǔ)感，改變不規(guī)范的表達(dá)習(xí)慣。此外，小學(xué)生寫(xiě)作文還有一些“軟問(wèn)題”，那就是情感不夠充沛，不懂得如何抒發(fā)感情，或者寫(xiě)出的內(nèi)容完全是編造的，毫無(wú)情感可言，這同樣令作品難以出彩，可讀性不高。增加學(xué)生閱讀量有助于陶冶情操，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些表達(dá)情感的方法，能夠抒發(fā)出自己的真情實(shí)感。由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用是體現(xiàn)在多方面的，語(yǔ)文教師不僅要讓學(xué)生在被動(dòng)閱讀的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力，還要主動(dòng)出擊，設(shè)計(jì)專門(mén)的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，更有力地促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的

融合。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式的應(yīng)用

（一）為閱讀積累打下扎實(shí)基礎(chǔ)

想要發(fā)揮出閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用，決不能允許學(xué)生走馬觀花、囫圇吞棗地讀文章，而是應(yīng)該要求學(xué)生將有價(jià)值的內(nèi)容記錄或背誦下來(lái)，內(nèi)化成為自己的東西。無(wú)論是閱讀教材中的文章還是課外文章，學(xué)生都應(yīng)該做好閱讀記錄。教師應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備好閱讀積累本，將閱讀中遇到的好詞、好句、好段，以及值得借鑒的寫(xiě)作技巧全部記錄下來(lái)。

比如，閱讀了《爬山虎的腳》這篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，將文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)部分摘錄下來(lái)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在寫(xiě)作時(shí)存在一個(gè)很大的問(wèn)題，就是內(nèi)容粗略，細(xì)節(jié)刻畫(huà)不到位。本文中，值得記錄的內(nèi)容有“一順兒朝下”“漾起波紋”等詞匯，還有“蝸牛的觸角”，“蛟龍的爪子”等比喻，或者將第三自然段描寫(xiě)爬山虎腳的一整段細(xì)節(jié)摘錄下來(lái)，當(dāng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的典型材料去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教材中的文章在篇幅上是有限的，教師有必要打通課外閱讀渠道。教師可以要求學(xué)生每周閱讀一篇課外文章，做好讀書(shū)筆記，在每周一次的閱讀讀書(shū)會(huì)上分享自己的成果，說(shuō)一說(shuō)自己積累了哪些有價(jià)值的信息。通過(guò)課內(nèi)外閱讀聯(lián)合，學(xué)生的閱讀量快速增加，在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，不時(shí)翻閱讀書(shū)筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有助于他們記住很多好詞好段。比如，有學(xué)生就曾在一次考試中仿照《爬山虎的腳》描寫(xiě)了學(xué)校花壇中的牽牛花：“學(xué)校花壇中滿是牽牛花，占據(jù)了花壇中很大的一片地方。牽牛花剛剛開(kāi)放的時(shí)候是微微張開(kāi)的，不幾天就變成了喇叭的形狀。”這顯然是學(xué)生將積累的句型進(jìn)行了靈活的運(yùn)用。

（二）組織讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)

為了更好地讓學(xué)生將積累的知識(shí)為自己所用，教師還要設(shè)計(jì)出專門(mén)的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)。將閱讀與寫(xiě)作融為一體有很多種方法，也有很多不同的形式，下面介紹幾種最典型的讀寫(xiě)結(jié)合模式。

1.仿寫(xiě)

仿寫(xiě)就是仿照原文的語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)等寫(xiě)作新文。小學(xué)階段的仿寫(xiě)訓(xùn)練要求可以放寬，讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上替換一些詞語(yǔ)即可，因?yàn)榉聦?xiě)的難度相對(duì)較低，因此這可以作為讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)施的最初形式。對(duì)于才接觸寫(xiě)作不久的四年級(jí)小學(xué)生，教師開(kāi)展仿寫(xiě)教學(xué)，不妨先從一句話或者一段文章內(nèi)容入手，最后再提高仿寫(xiě)難度，要求學(xué)生在模仿原文的同時(shí)也要體現(xiàn)出本人作品的個(gè)性。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住仿寫(xiě)的要點(diǎn)。仿寫(xiě)首先要讀懂原句，明確仿寫(xiě)的限制條件。其次要分析語(yǔ)句，判斷是復(fù)句還是單句，要嚴(yán)格按照相同的模式去寫(xiě)。如果原句運(yùn)用了某些修辭手法，那么仿寫(xiě)的句子也要運(yùn)用該修辭手法。最后，要盡量美化語(yǔ)言，不能直接將一些生硬的詞語(yǔ)替換原文中的用詞。

比如，《海上日出》這篇文章中運(yùn)用了大量的修辭手法，有很高的仿寫(xiě)價(jià)值。其中一句“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升”，明顯就運(yùn)用了比喻的修辭手法。教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)，不僅要注意修辭，還要保持句子結(jié)構(gòu)的一致，寫(xiě)出類似于“雪花像鵝毛似的，慢慢兒，一片片地，輕輕向下落”這樣的句子。

2.續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)作為一種讀寫(xiě)結(jié)合的模式，主要起到的是為學(xué)生提供寫(xiě)作思路，激發(fā)他們想象力和創(chuàng)作靈感的作用。在閱讀一篇文章時(shí)，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同的想法，小學(xué)生的想象力和個(gè)性化的思想應(yīng)該在此時(shí)得以釋放。因此在遇到一些沒(méi)有明確交代結(jié)尾，或者結(jié)局引人深思的文章時(shí)，教師應(yīng)該趁機(jī)組織續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解成果，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)作力。

課文《窮人》是原文的節(jié)選內(nèi)容，課文的結(jié)局戛然而止，令人浮想聯(lián)翩，在學(xué)生都想讀后續(xù)之時(shí)，教師不妨給他們一次自己編寫(xiě)故事的機(jī)會(huì)，想象桑娜和她的丈夫以后的生活會(huì)更加窮困潦倒還是逐漸好起來(lái)。當(dāng)然，一些有個(gè)性化想法的學(xué)生，也可以改寫(xiě)原文，將原文的情節(jié)改為桑娜的丈夫不愿意撫養(yǎng)鄰居的孩子，等等。布置這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，他們有明確的思路，在閱讀文章后有很多想法，所以不會(huì)抵觸這個(gè)作業(yè)，更不會(huì)茫然地找不到下筆之處。

3.寫(xiě)讀后感

寫(xiě)讀后感不僅是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的一次鍛煉，還能夠檢驗(yàn)他們的閱讀情況，是一次閱讀和寫(xiě)作相互促進(jìn)的有益活動(dòng)，體現(xiàn)出了語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)模塊不斷融合，共同對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升發(fā)揮重要作用。學(xué)生能否寫(xiě)出內(nèi)容豐富、思想深刻的讀后感，取決于教師的閱讀教學(xué)能力。在教學(xué)中我們可以多為學(xué)生呈現(xiàn)一些與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片、史料等，開(kāi)闊他們的視野，激發(fā)他們的情感。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合除了可以開(kāi)展仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等，還可以縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)。不同形式的寫(xiě)作訓(xùn)練有不同的作用，教師應(yīng)該廣泛組織不同類型的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，優(yōu)化閱讀教學(xué)，精講文章。同時(shí)還要設(shè)置課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，在每個(gè)學(xué)期明確規(guī)定學(xué)生的課外閱讀量，使課內(nèi)、外閱讀共同發(fā)揮作用，更快速地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 單莉《分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用》，《讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）》2019年第1期。

[2] 蘭芳《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用》，《西部素質(zhì)教育》2016年第12期。

[3] 秦志紅《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略探究》，《讀與寫(xiě)》2016年第7期。

[4] 祝雪冰《芻議小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化培養(yǎng)策略》，《中國(guó)校外教育》2016年第20期。

[5] 王芳《淺談小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化培養(yǎng)策略分析》，《讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）》2014年第7期。