談微課在初中語文教學中的應用

吳亞蘭

摘 要：隨著時代的不斷發展，微課作為一種嶄新的教學模式，打破了傳統“填鴨式”的教學方式，營造了一個具有活力的新型課堂。此種教學方式擺脫了時空的束縛，向著自然生動的教學情境發展。它不僅可以輔助學生理解教材，還可以厘清教材脈絡，解決教材中的疑難問題。因此，本文首先分析微課在初中語文教學中的主要作用，并根據現狀，闡述微課在初中語文教學中的應用路徑。

關鍵詞：微課 初中語文 應用策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.048

一、問題的提出

隨著信息技術的不斷發展，微課出現在大家的視野中。微課是不超過十分鐘的教學視頻，方式比較的靈活，且主要是以移動學習的方式為主。在初中語文教學過程中，應用微課，不僅是教育信息化發展的需要，也可以將圖片、視頻、音頻、文本等內容結合起來，調動學生學習的主動性，提高學生的語文素養。

初中學生的社會經驗少，比較活潑，如果沒有興趣，很難讓將其注意力較長時間集中起來。傳統的教學方式主要是以“填鴨式”為主，此種教學方式，學生處于被動狀態，長久下去，就很難激發青少年學習的興趣。鑒于此，在初中語教學過程中，如何激發學生的學習興趣，如何培養學生的自學能力，微課在初中語文教學中如何應用，就成為探究的重點問題。

二、微課在初中語文教學中的作用

1.激發學習語文的興趣

微課屬于現代化教學手段，具有短小精悍、中心突出、目的明確、使用靈活、趣味性強的特點。不僅時間“短”，并且容量“小”，效果強“悍”。

傳統理念下的教學方式比較的單一，并且教師在授課過程中，學生處于被動接受地位，課堂氣氛相對不夠活躍。反饋的程度也不足，導致教師不能很好地判斷學生對知識的掌握情況。此外，初中學生的注意力大多可以保持10到20分鐘，一節課的時間是40分鐘，如果不能吸引學生的注意力，那么就難以達到滿意的教學效果。此時，教師就可以使用微課的方式，輔助學生理解文章。在每節課當中可以插播10到20分鐘的微課，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高師生之間的互動。

2.加深對知識點的理解

語文屬于母語學科，涉及的內容比較廣泛，并且對文章的理解要求較高。傳統理念下的教學方式單一，無法使學生對知識點進行有效理解。微課的應用可以很好地進行補充，并且可以進一步增強課堂教學的質量，滿足現代化的延伸路徑。

3.培養學生自學能力

傳統課堂中，教師會提出一些問題，讓學生結合問題，探索答案。學生的思維是在教師主導的基礎上進行延伸，主動思考問題的意識不強。微課的加入，可以培養學生的獨立思考能力，為學生解決問題，探究問題，奠定良好的基礎。

三、微課在初中語文教學中的應用

1.優化預習方式，提高學生的預習效率

目前來看，學生缺乏預習的積極性，缺少預習的正確方式。一部分學生在第一遍閱讀課文之后，就不再思考，這樣很難有較好的預習效果。此時，就需要在問題的基礎上，借助微課視頻的方式，整合教學內容，突出教學難點與重點，使用形象的方式，將生活中的真實場景呈現出來。之后，就需要結合導學問題，合理規劃。

例如，在學習《大自然的語言》的時候，教師就可以使用微課的方式，讓學生與大自然進行對話，以此來激發學生的好奇心。之后，結合課程的主要內容，將“朝霞不出門、晚霞行千里”呈現到學生的視野當中。按照此種方式，學生就可以強化記憶，提升感官的體驗。在這些內容完成之后，學生的學習積極性被激發，為下一步的深入學習奠定了良好基礎。

2.精心設計微課內容

將微課應用到初中語文教學活動中，并不是盲目的插入，而是需要將教學的難點和微課的形式相互結合起來，立足基礎，保持課程建設的靈活性。另外，語文教師還需要結合現實需要，掌握整體的教學任務與教學計劃，合理分配知識點，提高學生的認知。

在語文教學活動的建設過程中，教師還需要合理應用網絡資源，結合教學的內容，對教學過程進行合理優化。例如，在學習《鄧稼先》一課的時候，教師就可以使用微課的方式，先讓學生對鄧稼先有一個全面的認知，之后，需要結合鄧稼先的生平事跡，培養學生的道德品質和精神。這樣不僅可以提高對知識的理解能力，還可以提高語文素養，增強審美體驗，促進教學效果的提升。

3.形象展示知識，輔助學生理解記憶

微課的方式就是將動畫和圖像、思維導圖等結合起來，并在碎片化的基礎上，提高學習的針對性，提高理解能力。這一方面需要保持較高的注意力，另一方面需要在興趣的基礎上，提升學生學習的動力。

構建初中語文高效課堂時，也可以將微課合理地融入其中，將相關的內容和教學內容相互結合，以此激發學生的學習興趣。例如，在學習《安塞腰鼓》一課的過程中，教師就可以將安塞腰鼓相關的視頻呈現到學生面前，結合人們打鼓的場景，來提高學生的實際體驗，促進學生的學習能力的提升。教師需要結合文章的先后順序，應用微課視頻，營造合適的閱讀情境，加強學生的主觀能動性，提升課堂教學的效率。

4.合作探究，引導學生思考

對于初中學生來說，需要保持自主性的學習意識，只有這樣做才可以形成良好的教學拓展。教師使用微課，就可以促進學生自主學習能力的提升，增強學習效率。

例如，在學習《看云識天氣》的過程中，教師就可以將微視頻上傳到學習的平臺，之后，將文章與生活常識結合起來，以此來增強學生的語文素養。另外，教師還可以設置一些開放性的問題，讓學生思考在現實生活中是否見過奇怪形狀的云，天氣如何變化。此時，學生就會回憶此前自己對這些事物的觀察，將課堂知識和生活結合起來，提升學生的分析

能力。

5.角色互換，促進學生健康成長

從一定的程度上看，在初中語文教學的過程中，教師可以使用角色互換的方式，為學生營造一個良好的學習環境。教師可以讓學生和家長一同觀看微課，這樣不僅可以促進學生的學習，還可以讓家長更好地幫助學生。

例如，在學習《背影》一課的過程中，教師就可以讓家長和學生一同觀看微課，并欣賞《父親》這首歌曲。在此種情景下，學生就可以從內心感知父母的不容易，不僅可以增加孩子和家長之間的情感，還可以促進語文素養的提升。

總之，隨著社會的進步，在初中語文教學過程中，使用微課的方式，不僅可以為學生創造自主學習的空間，還可以促進對知識的消化，加強對知識點的記憶。教師在教學的過程中，還可以根據學生的興趣，合理安排內容，巧妙地將微課穿插到課前、課中、課后等環節。教師要結合語文學科本身的特點，找到適合的微課教學方式，增強其實用價值，提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 張凌芳《芻議“交互式”初中語文高效課堂建構困境與對策》，《新課程（中）》2019年第2期。

[2] 王維華、王亞娥《信息化時代微課在初中語文課堂中的應用》，《課程教育研究》2020年第29期。

[3] 趙永剛《探析初中語文微課教學設計的方法》，《當代家庭教育》2019年第7期。

[4] 曹景賢《淺議初中語文微課教學的好處》，《試題與研究》2019年第33期。

[5] 邊巴次珠《淺談初中語文微課模式與應用》，《新課程（中學）》2018年第10期。

[6] 趙登明《初中語文微課教學的設計與實現探索》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2019年第3期。

[7] 潘瑋《淺談如何用微課“點燃”初中語文課堂》，《新課程（中）》2018年第10期。

[8] 韋宇《初中語文教學中微課的應用價值與策略》，《求知導刊》2020年第19期。