周偉

摘 要：為了促進學生的全面發展，在初中語文教學改革中，應鼓勵學生進行主動學習，通過主動學習掌握語文知識。在傳統教學模式下，學生缺乏質疑能力，在學習過程中過于被動。本文主要分析在初中語文教學活動中學生不愿質疑的原因，并提出相應的對策，解決學生在學習過程中不愿質疑的問題。

關鍵詞：初中語文 質疑能力 培養策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.041

在初中語文教學活動中，許多學生不敢當面向老師提出問題，對所學內容缺乏自己的理解和見解。因此，為了幫助學生形成良好的學習習慣，教師要在課堂中鼓勵學生提出問題，從而與教師進行面對面的交流和溝通，提高語文學習效率。

一、初中語文課堂中學生“質疑”難的表現

1.缺乏自主提問意識

受應試教育影響，很多教師在課堂采取灌輸式的教育模式。久而久之，學生失去了獨立思考的習慣，只能被動地學習知識。筆者在批閱作業時，發現很多學生都照抄照搬練習題，僅僅是在內容上做一些修改。由此可見，學生極度缺乏自主學習的積極性。

2.沒有深度解讀文本，產生的疑問存在偏差

很多學生在讀課文的時候不夠認真，沒有完全理解課文的意思，也沒有進行賞析和品評，這樣會導致學生提出的問題和原文內容不符。

3.提出的問題缺乏深度

初中生看待問題的角度與小學生不同，初中生提出的問題應該結合自己的見解，不能只是浮于文章的表面，否則將失去思考的價值，不利于教學目標的達成。質疑從嚴格意義上講是為了促使學生進行積極思考，而具有思考性質的問題應該具備誘導性。

4.沒有挖掘重要語句

新課改明確要求語文教學首先要引導學生通讀課文，在此基礎上，圍繞課文內容進行深度解析，并且讓學生學會思考重要詞句在文中的實質性作用。但目前來看，學生們的質疑水平有待提高，他們的質疑主要與文章內容有關，沒有深入挖掘重要語句的意義。

5.質疑缺乏條理性，沒有落實到重點難點

質疑并非無端產生疑問，而是一種具有目的的提問。學生應結合文章的難點和重點進行深度思考。對此，教師應在學生的預習階段給予相應指導，讓學生明白對于主題的理解以及情節的把握、人物的塑造等都是文章的重點內容。

二、初中語文課堂中學生“質疑”難的原因

第一，在傳統應試教育理念的影響下，初中語文教師往往要求學生在課堂中保持沉默，長此以往，當學生遇到問題時，便不敢主動提問。教師讓學生保持沉默是為了維持課堂紀律，雖然這種方式能夠在一定程度上營造良好的教學氛圍，但實際上學生的課堂參與度極低，不利于學生對文章進行深入理解。

第二，由于大部分初中生已經具有一定的知識儲備，而且所積累的知識也越來越廣泛，自身認知能力初步形成。所以在開展相關語文教學活動時，學生對以前難以理解的知識逐漸產生了自己的理解，淡化了好奇心和求知欲。因此在初中語文教學過程中，當遇到教學問題時，大部分學生習慣自己去琢磨，很少會選擇在課堂上進行質疑。

第三，在初中語文教學中，初中語文教師所開展的教學活動，往往以教材內容為主，而學生在課堂中的主要學習工具也是教材。因此在教學過程中所出現的相關問題，也能夠在教材中得到有效解答，學生因此會進入一種被動學習狀態，不需要教師為學生進行指導和解答。在傳統教學模式中，教師有時會對學生做出錯誤的引導，讓學生通過查閱書籍獲得答案，而不是通過自身思考。

三、“質疑教學法”在初中語文課堂中的應用

1.尊重學生，釋放情緒

在初中語文教學改革和創新的過程中，為了有效引導學生進行主動質疑，初中語文教師與學生要進行平等交流和互動，學會如何在課堂中調動學生的情緒，提高學生的思維，讓學生能夠感受到教師的平易近人，從而放下思想負擔，在課堂之中敢于與教師進行交流和互動，大膽地提出自己在學習過程中所遇到的問題。而初中語文教師也應該尊重和鼓勵學生在學習的過程中提出問題，讓學生更好地提升自己的質疑能力。

教師應當換位思考，將自己置身于學生的位置，使學生在心靈上覺得你是一個“同心人”，在知識上覺得你是一個智慧的“先知”，營造輕松的課堂環境，以微笑面對學生，直接參與學生的學習活動，這樣就會消除學生的心理障礙，調動學生的學習情緒。學生敢于質疑，不必擔心提出的問題是“對”還是“錯”，從而養成良好的學習習慣。

2.給予學生充分的提問時間

學生不僅要有扎實的學習能力和理解能力，還應在掌握基礎知識的同時，具備質疑的能力。

在課堂教學中，教師應給予學生充足的提問時間，只有通過這種方式，才能讓學生深度挖掘文章中潛在的疑問，幫助學生理解文章的核心思想。因此，在初中語文教學的創新過程中，為了有效激發學生的主動質疑潛力，初中語文教師一方面要在課堂中創設相關的教學情境，另一方面也要為學生提供充足的提問時間，使得學生能夠準備和完善自己的問題，進而與教師進行面對面的交流和互動。

通過學生提出的問題，初中語文教師能夠掌握學生真實的學習狀況，進而根據學生學習的特點，來開展相應的教學改革和創新，增加初中語文教學的靈活性和多樣性。

3.巧妙地設問質疑

在初中語文教學活動中，除了為學生提供充足的提問時間，初中語文教師還應該在課堂教學設計之中有效引入設問內容，通過設問的方式來引導學生開展主動質疑，提出對相關問題的個性看法，增強學生的學習能力，提高學生的學習水平，合理強化學生的質疑能力。

比如，教學《我的叔叔于勒》時，當落魄的于勒和衣著光鮮的菲利普夫婦站在一起時，這幾個人物在心理和行為會產生什么樣的變化？教師通過合理地設置疑問，能夠幫助學生對文章進行正確的思考和深度的挖掘。結合本文而言，學生從人物的心理中可以品味出他們對金錢的理解。事實證明，質疑教學模式在實際應用中能夠幫助學生掌握文章內容，理解文章的主旨。

4.充分發揮教師的引導作用

初中語文教師在開展教學活動的過程中，為了有效提高學生的質疑能力，教師需要在教學改革和創新之中重新定位自身角色，懂得轉變自身教育方式，提升自身的引導性作用。在課堂中尊重學生的主體地位，引導學生進行相關問題的提問，提高學生的質疑能力。并且在質疑過程中實現學生學習思維的發展，讓學生在語文學習的過程中懂得如何進行主動思考和分析，提高學生的語文核心素養。

比如，在教學《出師表》時，為了培養學生的質疑精神，教師可故意將“卑鄙”解釋成“卑劣的人品”，學生只要通讀全文并掌握文章大致的意思，便能發現教師的翻譯存在錯誤，從而提出質疑。

5.從可疑處質疑

質疑代表學生能夠進行自主探索，探索的范圍不局限于文本，還可以對編者所編制的整體內容進行

質疑。

比如在《核舟記》中。有一句話是“而計其長曾不盈寸”，在這句話中，“曾”發“增”的音，意思是“竟然”。而在《愚公移山》中“曾不能損魁父之丘”，在這句里“曾”發“層”的音，意思是“連……都”。學生在通讀文章以及理解文章意思后，會對“曾”的發音進行質疑。由于該問題具有可探究性，學生會進行討論。雖然從字面含義上這兩個“曾”都是同一個字，但只要翻閱《古代漢語詞典》就不難發現，兩處“曾”的發音所具有的關系。

總之，在初中語文教學過程中有效激發學生良好的質疑能力，在一定程度上符合現代素質教育理念，也符合學生全面發展的要求。教師要以此提高學生的學習能力，更好地發揮學生學習的主動性，彰顯初中語文教學的靈活性和生動性。

參考文獻：

[1] 王真鳳《教學生學會質疑提高學習效率》，《學習方法報（教研版）》2011年第7期。

[2] 張俊峰《初中語文質疑教學的有效策略》，《教書育人》2019年第31期。