談分層教學法在初中道德與法治教學中的應用

郭興

摘 要：分層教學作為有針對性的教學方法，目標是滿足不同學生的需求。在初中階段的道德與法治教學過程中，考慮到學生在觀念、認知水平等方面的差異，教師也應當合理利用分層教學的方式獲得理想的教學成果，達成育人的目標。因此，文章將對初中道德與法治教學過程中分層教學方式的應用展開思考。

關鍵詞：分層教學法 初中 道德與法治

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.060

道德與法治是基礎且重要的課程，除了知識的傳授，道德與法治課程的教學目標更加傾向于對學生良好習慣的培養和對人格的完善，讓學生的身心健康得到保障。而分層教學方式有利于滿足不同學生的學習與成長需求，因此我們有必要展開探討，進而明確后續的工作方向。

一、做好教學主題與目標的分層

循序漸進是道德與法治教學的基本原則，特別是初中階段的學生正處于成長的關鍵時期，這一階段的道德與法治教育決定著學生的觀念、言行乃至于未來的發展，所以教師要根據學生的實際需求，明確教育的主題，達成育人的目標。

教師首先需要意識到每個學生都是一個獨立的個體，有不同的基礎以及訴求，因此教師必須要根據學生的個人情況，包括個人的認知能力、觀念以及接受能力等去完成主題與目標的分層制定，這樣才能夠實現教育目標，讓每個學生都有自己的進步方向。為此，教師應合理利用問卷調查等方式去了解學生的個性、學習情況、人際情況等，以此為基礎制定主題與目標，這樣會更加合理。

在制定有針對性的主題以及目標之后，才能讓學生有更加明確的學習方向。針對初中階段的學生，能夠選擇的主題更多，包括親子關系、男女關系、社會風氣的認識等，這些往往是初中學生所面臨的問題。教師認識到學生的這些問題，便要有針對性地制定教學目標與主題。將這些育人目標融入各節課中，滿足初中學生的不同成長需求。例如，教師可以專門選擇一個課時，制定“懵懂青春”一類的主題，與學生探討情感的本質，情感與責任的關系等，這樣才是有效的引導方法。

二、做好學生主體的分層

道德與法治科目的關鍵目標是育人，而非知識的灌輸，但當前的許多教師依然將道德與法治視作一門理論課程，讓學生去記、去背、去做，實際上學生未必真正認同教師所講的內容，因為沒有情感上的觸動。這樣枯燥乏味的教學方式，不但無法真正達成育人的目標，反而會讓學生認為只要做做樣子就好，究其原因，是教師沒有真正考慮到學生的主體地位，只重視自己教學目標的達成。而且，許多教師的思想過于刻板，與學生溝通時也過于主觀，習慣向學生強硬灌輸“這是對的”“這是錯的”，并不給學生反駁的機會。如果教師說得太過絕對，學生只會有更強的反抗心理，即便教師所說的完全正確，學生也不認同。所以，教師要以開放性的談話方式，與學生站在平等的位置去思考，即便是辯駁，也要秉持相互尊重的原則，不可打斷學生的表達，不可對學生的觀點抱有輕蔑的態度，否則必然會是無效的溝通，特別是對于叛逆心強的初中學生來說，教師過于強硬、主觀或是帶有輕蔑的態度，只會帶來不好的影響。

例如，在針對民族這一概念進行探討時，難免會涉及中西方政治觀念的碰撞。實際上，許多西方國家存在的現象或是西方國家所賦予的所謂“權利”，并不能真正體現民主精神，而且西方的制度也不適用于我國的國情。教師完全可以借助相關的事例去引導學生，而不是阻礙學生的表達，教師營造出自由、平等的溝通氛圍，學生自然會更樂于參與到討論的過程中。而通過探討，教師也能夠深入了解學生的性格特點，以及人生觀、價值觀、世界觀等，進而根據學生的特征做好分組，制定出更符合學生思維模式的引導方案。

三、做好評價的分層

每個人都有自身的優勢及不足，這是教師在教學過程中必須意識到的事實，但是因許多教師的思想過于主觀，所以對于學生的評價也往往有傾向性，無法保證公正客觀。教師必須認識到，片面去看一個人的優點或缺點，都是不客觀的，所以教師必須要擺脫非對即錯、非好即壞的思考方式，這樣才能讓學生得到更加合理的評價，而不是出于教師個人的、帶有偏見的評價。為此，教師應當結合學生個人評價、互評以及教師評價等多種方式，保證評價途徑的多樣性，避免一言堂，避免主觀盲目判斷。

這是評價的有效分層策略，最基本的一層是學生的自我評價，讓學生對于自己的認知與觀念等進行反思，第二層是學生之間的討論與互評，這會讓學生了解其他學生的看法，而最后一層則是教師的總結性評價，歸納學生的觀點，加深評價的深度，最基本的前提是不輕蔑、不斥責，因為一旦出現了語言上的問題，對于學生的評價便成為一次單純的情感宣泄，再無任何意義，也無法讓學生信服。

總之，分層教學是在各個階段與科目教學過程中都有著理想效果的教學方式，對于初中階段的道德與法治教學來說，同樣有著不容忽視的重要意義。本文章進一步探討了初中道德與法治教學過程中分層教學的應用要點，希望對同仁有所幫助。

參考文獻：

[1] 童煒《分層教學在初中道德與法治的教學策略》，廣西寫作學會教學研究專業委員會《2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（三）》。

[2] 吳麒《初中道德與法治高效課堂教學策略研究》，華中師范大學2019年碩士畢業論文。

[3] 陸力錚《初中道德與法治課差異教學法的應用研究》，《四川師范大學》2018年碩士畢業論文。