新課程理念下初高中物理教學銜接問題的探索與實踐

王蘆葦

摘 要：“新課標”指出，初中物理教學實踐中必須重視對方法、技能、思想、知識體系、價值觀、理念、情感元素的引入。從初中課本資源可以看出，其重點內容包括力學原理，這一資源在高中物理中同樣也是重點內容。處理好初高中物理知識的銜接有著重要的意義，能夠優化學生學習素質，幫助學生構建完整、連貫且合理的知識體系，打造高效課堂，便于教師教學，提高教育針對性和有效性。

關鍵詞：新課程理念;初高中物理;教學銜接;教學問題

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.011

不論是初中階段還是高中階段，物理都是十分重要的科目，尤其是對理工科來說，更是升學考試的關鍵科目。物理學本身源于生活，所以物理知識的學習對于改善人類生活和優化社會文明條件有很大的幫助。物理學科和化學、數學等很多學科都有直接的聯系。在國內教育改革不斷推進的過程中，初高中物理知識的銜接成為深受社會廣泛關注的問題。為了提高物理教育效果，保障物理教育的有效性，需要重點加強學生的實踐能力、學習能力。

一、新課程的大綱要求

從新課標大綱可以看出，教師教學要著重處理與控制教學難度，轉變教學方法，改變過去只看中課本而忽視生活實際的問題。教師要深入教材內容，充分了解初中課程的知識與內容[1]。處理好銜接條件、銜接難點和重點，把握初高中物理銜接的要求。

新課標中提出教師應盡可能刪除沒有要求的教材知識點，精簡內容，明確重、難點關系，有目的、有條理地學習。

二、初高中物理銜接問題

（一）教學方式

教學中很多教師只考慮大綱要求，沒有重視對教學方式的創新，為學生提供喜歡的學習方式、學習模式。學生聽課中無法跟上教師步伐，教師教學方法與學生學習能力出現嚴重脫節現象[2]。

教學中很多教師并沒有標識出重、難點部分。教師只是按照課本的條件與模式講解知識，學生無法自行區分知識的重、難點關系。高中物理有著十分復雜的概念[3]，教學中教師所用的敘述性教學方法無法調動學生的學習積極性，學生會對題目與內容產生乏味、枯燥的感覺。高中物理本身和很多學科都有密切的聯系，需要涉及大量的計算要求。很多物理教師沒有想到這一條件，只考慮培養學生的計算能力，同樣無法保障學生正確理解知識并順利學習。

（二）教學教材

因初中與高中的教學側重點不同，所以教材在設置上也出現了很大的不同。初中物理以培養學生興趣為前提，所以內容當中有很多實驗項目，為的就是營造活躍的課堂，使學生對學習產生向往。高中物理大多為敘述性知識[4]。龐大的信息量與知識量減少了學生的思考時間，無法保障學生擁有足夠的思考時間。理論性突出是絕大多數初中生都難以克服的問題，教師教學中往往會忽視教學方式的調整，所以學生會出現不愿意學習的抵觸心理。

三、初高中物理銜接辦法

（一）情境教育拓展學生思維能力

很多初中生在進入高中階段以后都會感受到高中物理知識中量與量之間的關系變得非常隱蔽，新學的知識非常復雜，難以找到關聯點、聯系點等變化。初中物理中的很多問題都十分直接、簡單，解決起來十分容易。面對這一背景，新課標同樣指出教學需要走向生活，用學生熟悉的條件解決生產生活中的問題，提高學生對知識的理解能力，在該過程中培養發散思維，提高學生的思維意識和思維品質。初中物理教育應當重視環境問題的創設，用具有難度的現象、過程與問題開發和鍛煉學生的思維能力。

如學習物體運動知識點時，教師可以先介紹交警如何使用測速儀，測速儀是什么原理。以此為背景設置情境：測試某汽車車速的時候，收到信號共用0.4秒，第二次使用了0.3秒，假設兩次信號有1秒的間隔，請問如何推測車速。

這種問題和學生平時做的題目不同，是學生十分熟悉的生活問題。此外，汽車的位置與時間甚至路程都是十分隱蔽和復雜的。學生在解讀過程中往往會將注意力放在測速儀原理上，此時教師就需要引導學生將目光放在信號接收設備與汽車運動關系上。學生在腦海中回憶影像、圖像標注、圖示，提煉已知量與未知量關系。

教學中教師要重視對學生情境理解能力的培養，做好對物理模型的分析與構建，該過程中會用到許多方法，比如順向逆向、類比遷移，等等。初中物理必須做好學生思維基礎的培養，用探究性課堂開發學生的問題理解能力、問題分析能力。

（二）結合社會科技把握學生情感追求

新課標除了重視技能方法的培養以外，同時也重視為學生提供更舒適的精神、情感體驗。學生在審美過程中能夠對學習產生全新的志向與向往，這種志向與向往將會成為學生的學習動力。愛因斯坦說過，自己之所以成功，是因為自己對于物理學科有著極強的興趣與向往之情，對物理世界有著美好的感情與追求。在教學與銜接初高中物理知識的過程中，教師同樣要重視培養學生的探索欲望、挑戰熱情，使學生形成積極的學習能力。

初中物理在編寫教材的過程中需要突出與運用STS思想，也就是要關注前沿信息，引入科技、社會、生活之間的要素。比如學習熱現象知識點的時候可以介紹熱島效應、溫室效應。在該過程中幫助學生明白環境溫度對于人類生活的影響，使學生反思周圍熱污染源頭、因素。此外學習透鏡知識點的時候，教師可以介紹望遠鏡的歷史。該過程能夠幫助學生理解與明確望遠鏡對于人類文明的價值，對科技的力量產生向往之情，領略科技魅力。教師不僅要巧用教材資源，同時也要做好物理教學資源的延展和探索工作，帶領學生進入多姿多彩的世界。比如神舟六號成功升天的時候，教師可以引導學生分析宇宙飛船如何落地與升空，要選擇什么材料制作宇宙飛船。這些富有科技感、開放性的問題能夠使學生產生強烈的向往之情、熱愛之情。

（三）適當拓展內容擴建學生認知結構

絕大多數初中生在學習過程中都會出現強烈的求知欲望與探索欲望。這些學生完全擁有足夠的進步空間、提升空間。不過在教學中不難看出，當前我國初中物理教材存在資源不夠的問題，很多內容過于簡單，無法實現學生認知能力的開發與調動，體現不出學生發展與提高的要求。參照現代心理學、認知心理學特點，在人類接觸、接納新知的過程中通常會出現順應與同化這兩大趨勢。

從近些年的課標改革、教改可以看到很多地區的中考試題都出現了較大的變化，各種新奇的試題種類與內容是學生在高中階段才能夠接觸的知識點。必須說明的是，出題人也是考慮到初中知識本身的特點，希望學生能夠運用順應與同化原則巧妙解決問題，為的是檢驗學生的創造能力、創新能力與學習能力。假設將這類題目的命題思想遷移到平時的物理課堂中，將可以很好地深化學生的知識理解深度，實現初高中物理知識的順利銜接，為學生今后的學習與成長提供支持與助力。比如在學習變速直線運動知識點的時候，初中階段只要求學生能夠明白什么是變速運動，其物理意義是什么即可。不過從學生的實際狀況不難看出，還要確保學生能夠明白勻速變動概念。所以教學中教師可用這種方式：首先創造情境——小車做直線運動，車身配備滴水器，該滴水器每秒一滴，在小車移動的過程中會留下水滴。

學生在看到水體痕跡圖的時候就能夠明白，這輛小車在運動中并非勻速運動，其運動狀況為變速。所以此時教師可以繼續設計新的問題：測量不同時間段小車路程，記錄數據，分析變速運動特征。學生此時就會將小車的路程與時間點記錄在表格中，根據表格分析時間與路程的關系。

絕大多數學生在聽聞教師的要求后都會迅速參與到測量當中，學生在實踐中得知，每隔一秒小車的運動就會勻速增加一段路程，這意味著小車的速度在均勻增加，根據這一數據學生確定了小車的運動特征，初步認知了勻變速直線知識點。隨后學生在處理后續問題的時候就可以用合作探究的方式，迅速整理出了大量數據。在簡單分析這些數據的過程中，甚至明白了路程與時間有著正比關系。該結果進一步增強了學生對勻變速直線運動理解能力。該過程拓寬了學生的視野，拓展了學生的知識結構，使學生明白了知識關系、知識關聯。當然除了這一要素以外，還有許多其他復雜運動形式，這些寫實的規律同樣有規律可循，能夠幫助學生更好地理解知識聯系。

對于同一類教材來說，初高中在知識點上的關系實際上是非常緊密的。比如人教版的初中物理和人教版的高中物理聯系密切，魯教版的初中物理和魯教版的高中物理聯系密切。教學中教師需要結合學生實際狀況、實際條件合理延伸與拓展教學內容。參照學生的認知水平與學習基礎安排探究活動、設計教學內容。充分銜接初高中物理知識點，確保知識之間的聯系能夠幫助學生更好地理解知識，在學生順應與同化物理的過程中，拓展學生的認知結構、認知能力。

綜上所述，物理本身是一門趣味性突出的學科，物理學科當中有著很多激動人心的事物，這些事物能夠帶給學生與眾不同的學習感受，使學生在快樂的活動當中學習到物理知識。面對科技的快速發展、社會的不斷進步，教師要處理好初中物理與高中物理知識點的銜接關系。在初中階段幫助學生打好基礎，在高中階段拓展學生的能力，實現對學生物理興趣、科學興趣的有效培養。只有讓學生在心底產生對物理學習的追求與熱愛，學生才能夠將這一資源化為動力，主動前進，不斷探究。

參考文獻：

[1]樊宇，鄭方.淺談初高中物理教學的有效銜接[J].基礎教育參考，2019（11）：59.

[2]曾育群.淺談初高中物理教學銜接的問題與對策[J].中學理科園地，2018（4）：50.

[3]向昭輝，唐興華.基于核心素養培育的初高中物理教學銜接對策[J].福建基礎教育研究，2017（10）：112.

[4]李進德，李茹新.初中物理教師如何做好初高中物理教學銜接[J].物理通報，2017（10）：34.