有效利用課外閱讀資源提升中小學生語文素養

陳彥花

摘 要：閱讀是中小學生了解、認知世界的重要手段之一，不同的課外閱讀內容對中小學生不同領域的知識補充具有重要意義，可以說，課外閱讀是提高中小學生語文素養的重要手段。隨著新課改的深入進行，社會各界對學生綜合素養的要求越來越高，而課外閱讀對中小學生語文素養的提升具有重要的輔助作用。文章就如何有效利用課外閱讀來提高中小學生的語文素養進行探討。

關鍵詞：課外閱讀;中小學生;語文素養;提升策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.052

在當前應試教育的大背景下，教師和學生都過于重視語文應試技巧，喜歡用一些常規的流程去提高書面成績，卻忽視了課外閱讀對中小學生的重要意義。而通過課外閱讀來提高中小學生的語文素養則是一個有效的手段，既能擴展學生的知識面，也能提高語文教學質量。

一、課外閱讀在提升中小學生語文素養中的應用現狀

進入21世紀，我國教育事業迅速發展，課外閱讀在中小學語文教學中的地位日趨顯著，新課改要求教師注重學生的個性發展和主體性地位。但在應試教育下，課外閱讀資源在中小學中的應用依舊存在一些問題，這也是阻礙中小學生語文素養提高的一個原因。

（一）重課外閱讀的形式，輕閱讀內容的理解

教師通常在假期前會給學生布置一些課外閱讀內容，并要求家長進行監督。這樣的課外閱讀方式其實效果很一般，一則學生家長因忙于自己的工作，沒法兼顧學生的學習細則;二則容易造成學生課外閱讀只是流于形式，只是簡單了解一些閱讀內容和知識，不能對閱讀有一個深刻的理解，無法起到提高整體語文素養的作用。

（二）課外閱讀時互動提問多，學生領悟少

中小學語文教師通常在教學課外閱讀時為了提高學生的參與度，會讓學生進行互動提問，相互解答，這樣做容易出現為了提問而提問的問題，看似學生互動氛圍較好，實則沒有太大的效果。此外，在師生提問環節，教師提出問題讓學生進行思考，最后教師進行解釋，容易使學生產生依賴心理，而課外閱讀最忌諱的就是缺乏自身的思考和領悟。

（三）課外閱讀資源選擇不合理，提升學生語文素養的作用有限

課外閱讀的內容、形式是影響中小學生閱讀興趣的重要因素，由于教學任務的局限性，中小學教師在運用課外閱讀資源時不夠重視，加之《教學大綱》對教學的壓力，容易使師生都不注重課外閱讀對提高學生語文素養的重要性。此外，在課外閱讀教學中，教師可能會刻意引入考試的技巧，讓課外閱讀單單成為提高語文書面成績的工具，忽視了整體語文素養的養成。強調閱讀中的“標準答案”，將這些“標準答案”用在考試中就能取得較好的成績，忽視了培養學生在課外閱讀時的自主探究能力和學習能力，不利于提高中小學生的語文綜合素養。

二、利用課外閱讀資源提高中小學生語文素養的有效策略

有效的課外閱讀不僅可以擴展中小學生的知識面，還能幫助學生積累寫作素材和語言素材，真正做到“腹有詩書氣自華”，在與人交流時更加自信和從容，因此，提高課外閱讀資源的應用效率至關重要。下面提出一些利用課外閱讀資源來提升中小學生語文素養的有效策略。

（一）激發中小學生的課外閱讀興趣

興趣是促使學生進行高效課外閱讀的基礎，如何激發學生的興趣是一項技術，也是教師教學功力的間接體現。學生的興趣就像是他們的指紋一樣，各不相同，有喜歡卡通游戲的，有喜歡歷史軍事的，也有喜歡科技創新的，然而不管是怎樣的興趣都可以找到一些與之相匹配的可用于中小學教學的課外閱讀內容。

1.循序漸進，提高課外閱讀興趣。閱讀興趣培養不是一蹴而就的事情，需要長期培養。語文教師可以定期開展課外閱讀課，將學生的課外閱讀興趣進行分類，重視每一堂課的質量，營造良好的課外閱讀課堂氛圍;將有相同閱讀興趣的學生分成一組，開展小組內的交流活動，讓對一個方面有興趣的學生相互學習、共同提高，這樣不僅可以持續增強他們的閱讀興趣，還可以提高他們的語文素養。

2.用故事的魅力引領學生自主進行課外閱讀。不管學生喜歡哪個方面的閱讀知識，都可以找到許多相關的典型故事，無論是歷史的、軍事的，還是科技等方面的。比如有一個真實的故事，有一個名叫吳翰清的高中畢業生，沒上過大學，他去競聘阿里巴巴的首席安全技術人員，面試官看著這個身體干瘦、眉目清秀的21歲小伙子不由得心里為他捏了一把汗。看著他簡歷上寫著高中畢業，特長是熟練操作電腦，面試官禮貌性地一笑，想著今天來面試的都是高學歷人才，而面前這個看上去沒有任何優勢的小伙子為何如此自信。出于禮貌，面試官問了一些相關話題，準備出個難題把他打發走。面試官問：請問你都會什么呢？吳翰清微微一笑，沒有作過多回答，只是借了臺電腦，噼里啪啦熟練地敲了兩三分鐘后，阿里巴巴的安保系統全部癱瘓，然后他又將系統恢復。在場的面試官很尷尬，立馬打電話給馬云問做何處理，馬云當即決定予以錄用。像這樣的故事完全可以吸引中小學生對于互聯網科技的求知欲，進而引起閱讀這方面知識的興趣。同樣，可以用各個領域的經典故事來激發中小學生的閱讀興趣。

（二）將《大綱》中的閱讀內容進行拓展，延伸至課外閱讀

平心而論，學生對教材閱讀和課外閱讀的重視程度是不一樣的，語文教師可以充分利用學生的這一心理進行相關拓展。中小學語文閱讀大多選材于中長篇文學名著，具有很強的故事性和延續性特點，教師可以對閱讀當中的人物、事件酌情補充，以吸引學生的興趣。將教材中所涉及名著當中的其他章節乃至全書推薦給學生進行課外閱讀，對于中小學生了解文學作品具有更強的系統性，且科學合理。比如，語文教材中有《三國演義》中的《空城計》這一回，主要體現了諸葛亮與司馬懿的斗智斗勇，教師完全可以將這部名著的其他人物介紹給學生，如溫酒斬華雄的關羽、三顧茅廬的劉備、長坂坡救主的趙云等。這些歷史人物與歷史知識不僅可以豐富學生的知識體系，還能使學生從中獲得一些道理。

（三）教授學生正確的課外閱讀方法

課外閱讀更重要的是豐富學生的知識面，而不同的閱讀內容可以依據應用層次采用不同的閱讀方法，所以中小學的語文教師要對學生進行行之有效的指導，讓學生讀了就要有所收獲和感悟。

1.默讀法。期刊報紙作為學生課外閱讀最容易獲得的資源，也是默讀法的主要應用對象。默讀時要求學生做到精力集中、不出聲，快速對相關章節進行瀏覽，并且將當中的有效信息進行提取處理和思考。

2.泛讀法。對于中長篇文學名著，泛讀是最好的方法，學生可以根據自己的興趣、課堂學習、寫作以及人際交流的需要有選擇地進行閱讀。泛讀的目的就是學以致用，如《三國演義》中有一句“既生瑜何生亮”的千古名句，學生如果只會說這句話，而不知道其背景的話，就給人一種東施效顰的感覺，所以教師可以告訴學生這句話出自哪個章節，讓學生自行去了解，這樣學生自然會從赤壁之戰開始尋找這句典故的來源。泛讀法對于提高中小學生查找閱讀資料和運用能力有很大幫助，不僅能夠提高其閱讀水平，也能增加其文學素養。

3.精讀法。精讀法就是要讓學生學會找到一篇文章的主旨，進而對主題內容做深入了解。學會精讀是應試的重要要求，也是提高語文素養的必備能力，要求學生對主題部分的理解要到位，理解文章的深層次含義和作者所要表達的思想觀點。精讀時學生可以養成做批注的好習慣，將自己的想法呈現出來，切實提高語文綜合素養。

（四）展示課外閱讀成果，品嘗閱讀和進步的喜悅

讓學生對自己的課外閱讀成果進行展示，其本質意義就是對語文素養的體現。教師只有教會學生如何有效利用課外閱讀資源，并且進行有效的課外閱讀，才能在展示環節將一個好的閱讀作品展示給大家，達到提高中小學生語文素養的目的。

1.以“展”促讀、以“展”促學。想要提高學生的課外閱讀動力和閱讀的成就感，就要將學生的課外閱讀成果進行適當的展示。學生除了向其他學生講解閱讀內容外，還要向教師做定期報告，從而逐步收獲知識，感受課外閱讀的魅力。通過展示閱讀成果，學生之間、師生之間可以對話交流，對閱讀當中的事件、人物進行探討，或者對他人摘抄的優美語句進行欣賞品味。教師在此過程中做好引導工作，幫助學生建立語文知識體系。

2.進行讀書交流活動。獨學則無友的道理大家都懂，在有效的時間內，每個人能閱讀的課外資料有限，所以學生間相互探討是一個可行的辦法，學生在聽了別人的看法之后再去閱讀可能會有不同的見解。文學作品沒有標準答案，各類想法都有一定的道理，這也達到了提高語文素養的目的。

3.以“獎”激讀。針對中小學生很難長時間集中精力做一件事的特點，對于在課余時間課外閱讀比較積極、閱讀篇數和質量較高的學生，以及通過閱讀知識面擴大明顯的學生應當給予一定的獎勵和表揚。獎品以課外閱讀書籍和文具為主，形成良好的課外閱讀氛圍，切實提升學生的綜合素質。

總之，在教學技術快速發展的當前，將課外閱讀資源有效應用于中小學的語文教學中，對于培養中小學生語文素養意義重大。大量的課外閱讀能夠讓學生在閱讀中陶冶情操、修養身心，提高思考問題的能力，真正提升他們的語文綜合素養。

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