翻轉課堂在偵查學教學中的應用

萬順

摘 要：通過對中外偵查制度比較課程的翻轉課堂教學模式實踐，學生在課堂上的學習熱情和學習積極性較高，能在一定的情境下，借助他人幫忙，利用必要的學習資料，通過個體知識建構的方式獲得相應知識，學習的主動性較強。課堂上，學生是學習的主體，教師起輔助作用，學生的自主學習能力、協作溝通能力和解決問題能力都得到提升，課堂教學效果很好。對翻轉課堂進行教學總結和反思，有利于教學效果的提升。

關鍵詞：翻轉課堂;偵查學教學;中外偵查制度比較

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.001

2007年，美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中（Woodland Park High School）的化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在課堂中采用翻轉課堂式教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中使用。隨著互聯網的發展和普及，這種新的教學模式在美國流行起來，例如可汗學院（Khan Academy）的在線視頻教學更是將翻轉課堂發展到更高的水平。近幾年翻轉課堂教學模式逐漸在中國推廣，并取得了良好的教學效果。

一、翻轉課堂教學模式的特點

（一）教學視頻短小精悍

不管是可汗學院的輔導視頻還是美國高中教師所做的化學學科視頻，它們的共同特點都是短小精悍。大多數視頻只有幾分鐘的時間，長的也不超過15分鐘。這個長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展的特征。每段視頻都針對一個特定問題，有較強的針對性，查找起來也很方便。通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

（二）教學信息清晰明確

教學視頻中只會出現涉及知識的內容和配合講解的畫外音，不會有其他物品，這樣學生在自主學習的情況下，不容易分散注意力。

（三）重新構建學習流程

按照布魯姆的“教育目標分類法”，認識記憶等的基礎目標可以在課前完成，這個信息傳遞是由教師在課前提供視頻和在線輔導。到了分析、綜合等高級目標時，是在課堂上通過師生之間、生生之間的互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，這樣有助于促進學生知識吸收的內化過程。

（四）復習檢測方便快捷

學生在觀看教學視頻后，是否理解了學習的內容，可以根據學生所回答的在線問題得到反饋。一段視頻后會有幾個小問題，幫助學生及時進行檢測，并讓學生對自己的學習情況做出判斷。同時也可以讓教師了解學生的學習狀況。教學視頻還可以反復觀看，便于學生一段時間后的復習與鞏固。加之評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

二、課程設計與實施

本教學改革研究課題以偵查學專業中的中外偵查制度比較課程教學改革為試點，以2016、2017級兩個年級的偵查學專業學生為研究對象，通過翻轉課堂的教學模式改進教學方法，完善課程設計，改變現行教學體系中存在的問題，讓學生將被動學習變為主動學習。

（一）教學內容分類

中外偵查制度比較是偵查學專業本科生的專業基礎課，該課程的理論性較強，學習難度較大，需要理解和掌握的知識點比較多。因此，需要先對教學內容進行分級分類，再選擇合適的教學方式。

1.記憶類知識點。該類知識主要包括基本概念、基本理論等，是學生學習課程的前提，是必須掌握的知識點。如大陸法系下和英美法系下偵查制度的分類，美國的主要執法機構，這部分內容可以通過給出資料的方式，讓學生自主學習來完成。

2.理解類知識點。這類知識是在記憶類知識掌握的基礎上，通過案例分析、視頻展示、小組討論等教學形式來完成，如美國的逮捕制度、德國的檢察官制度，讓學生有更直觀的感受，更好地理解偵查制度基本理論知識。

3.能力提升類知識點。這類知識在前兩類的知識基礎上進行深化，是學生學習能力的提升。通過小組學習和交流討論后，形成小組研究論文，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，有助于提高學生研究論文寫作的能力。如米蘭達警告在中國偵查中的可行性分析，日本警檢制度對我國偵查制度的啟示。

（二）翻轉課堂教學設計

翻轉課堂的主要目的是要改變傳統的教師滿堂灌、學生被動聽的教學模式，提高學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習。要實現這一目的，需要學生完成課前的自主學習，教師在課中與學生互動交流，把握課堂節奏，還需要課后對教學效果進行有效評估。

除了對教學內容進行分級分類，相應的教學設計還要根據不同的知識點采取不同的教學方法。記憶類知識點比較簡單，課前布置學習任務，提供相應的閱讀資料，是學生自主學習不可缺少的第一步。理解類知識點則為重點內容，需要教師重點講授，通過課堂分組、案例教學、討論式教學來鞏固。同時，教師對討論情況進行點評，補充相關內容，激發學生學習興趣。能力提升類知識點通過布置課后作業，反饋課堂學習效果，檢測學生學習能力，鍛煉學生解決問題的能力。教師進行總結，對學生學習效果進行評價。翻轉課堂教學設計流程如附圖所示。

三、翻轉課堂教學存在的問題及對策

（一）翻轉內容需要明確

翻轉課堂最初是應用于數學、化學、物理這些動手計算多、實踐性較強的課程。由于中外偵查制度比較是理論知識較多的課程，并非所有內容都適合翻轉。對于理論知識，學生在課前結合教師提供的相關資料進行預習，掌握基本概念，但只是識記和理解部分簡單的內容，要將理論知識系統化掌握，讓知識內化，其中的重點難點問題仍然需要在課堂上通過傳統的講授方式，讓學生在教師的幫助下對信息深度加工，對內容深度掌握。

如課程中美國偵查制度的理論基礎這一節，需要講授美國刑事訴訟程序，并要與中國刑事訴訟程序進行比較，教師需要用傳統教學方式，在課堂上詳細講解兩國刑事訴訟程序的區別，如此學生才能較好地理解這節內容。

（二）教師教學技能需要提升

想要實現翻轉課堂教學，教師需要錄制相關教學視頻，提供給學生提前預習。錄制教學視頻不是簡單的PPT制作，首先要求教師熟悉硬件、軟件的操作，會制作、剪輯視頻。同時也需要教師鉆研專業知識，能在短時間內將知識點直觀、明了、清晰地呈現出來。還需要查閱大量課外相關資料，對收集的資料進行加工整理，才能制成短小精美、淺顯易懂、趣味性強的學習視頻，耗費時間長。如果教學視頻質量不佳，會影響教學效果。

課后教師還需要在線及時答復學生的問題，會導致教師工作時間延長，無法專心收集資料，備課，制作視頻。這樣的翻轉課堂對教師的教學技能和教學能力有極高的要求。大多數教師上崗后并未得到相關的錄制視頻的專門培訓，都是通過自學完成，這與教師要利用課后時間學習專業知識，收集資料，認真備課相沖突。教師需要充分利用個人時間學習視頻、音頻制作技巧，掌握最新信息化教學手段，同時也要不斷學習，豐富專業知識，提升教學能力，才能達到翻轉課堂的良好教學效果。

（三）學生學習能力需要加強

翻轉課堂是以學生為學習主體，教師為輔助，要求學生有積極的學習意識和自主學習能力。學生必須具備一定的自學能力，能將課前知識消化。預習中遇到疑問，如果教師無法及時回復，還需要帶著問題到課堂上討論。同時，學生還要有較好的自控力，在網絡查看視頻，收集資料的時候能抵制網絡上其他內容的干擾。

由于我國傳統教育課堂都是以教師講授為主，學生適應翻轉課堂需要一定時間。又由于公安院校的特殊性，學生學習時間碎片化，如果學生無法及時預習課前知識，課后又未完成相應的練習，沒有學習反饋，教師無法總結課堂學習情況，導致翻轉課堂不能取得良好效果。因此，公安院校實行翻轉課堂，不僅要求學生有自主學習能力、良好的學習習慣、自覺性、自控力，還要求學生有利用碎片化時間高效學習的能力。

（四）學生評價體系需要完善

傳統的課程考核方式一般為學生平時上課情況和期末考試成績的綜合，翻轉課堂教學模式能避免這種簡單的考核方法。中外偵查制度比較主要考核學生分析問題、解決問題的能力，并能對相關問題進行比較研究。因此，該課程對學生的考核體系包括課前預習情況，課堂討論、解決問題的表現情況，課后完成作業反饋情況。

綜上所述，在實行翻轉課堂過程中，課前、課中、課后的評價體系還不夠成熟，需要進一步完善。對學生實行多維考核，更符合公安院校“教、學、練、戰”的教育特點。

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