初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

【摘要】在新課程背景下，培養學生的學科核心素養非常重要。教師需要不斷創新教學方法，將學科核心素養培養貫穿于整個課堂教學活動之中，才能讓學生的學習能力和核心素養得到全面的提升。本文結合初中英語閱讀課程有關內容，談一談初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養的方式。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;閱讀;方式

【作者簡介】陳碧清，福建省漳州市長泰縣古農農場中學。

前言

當前我國越來越重視學生的素質，提出了培養學生學科核心素養的重要性，這對初中英語教師來說無疑是一個挑戰。在初中英語閱讀教學中，教師需要改進傳統的教學方法及思路，提升學生英語核心素養的培養力度，讓學生在學習英語閱讀知識的同時，能夠形成適應社會發展及自我終生發展的核心素養。

一、初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養相結合的意義

在以往初中英語閱讀教學中，理論知識的灌輸式教學比較多，其常常強制學生完成大量的英語閱讀訓練，只為提升學生的閱讀速度及感覺，使得學生沒有真正領會英語閱讀內容中滲透的文化及精神，這樣的教學方式限制了學生的發展，也讓學生失去了閱讀的興趣。所以，教師急需轉變這種傳統的教學方式及思路。

在新課程背景下，教師需要注重課程知識的傳授與對學生學科核心素養的培養。那么在初中英語閱讀教學中，教師將英語閱讀課教學與學科核心素養培養相結合，符合了新課程教學的要求，也為英語閱讀教學方式的創新指明了方向，對提升英語閱讀課教學的質量起到重要的作用。同時，學生不再是理論知識的“接收器”，他們可以從學習中領會更多英語國家的文化和人文素養，在學習知識的同時，也能形成良好的思想品質和能力。因此，初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養相結合具有一定的意義，也是當前新課程改革的必然要求。

二、初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養的方式

在初中英語閱讀課教學中，學科核心素養是學生在英語課程學習中形成的、可以適應社會發展和終生發展需求的品質與能力。但是，英語教師想要將學科核心素養有效地貫穿于整個英語閱讀教學活動之中，就必須重視教學的方式方法，以利用有效地方式促進二者的有機結合。下面本文將從以下角度展開教學方式的分析：

1.利用情境創設方式，引導學生走進閱讀與核心素養培養的氛圍。情境創設方式能夠有效提升英語閱讀教學的氣氛，有利于引導學生走進閱讀與核心素養培養的氛圍之中，從而讓學生學到有用的英語閱讀知識和接受到有效地核心素養培養。教師利用情境創設方式時，先要把握好英語閱讀教學的有關內容，充分了解本節閱讀課的教學目標和方向，然后再針對教學目標及內容，選擇多媒體教學手段，導入與英語閱讀教學有關的教學素材，以構建生動形象的閱讀教學情境，最后提出與教學內容有關的問題，從而增加閱讀教學情境的懸念，進而引導學生走進情境之中，讓學生學習相關的英語閱讀知識，并激發他們挖掘和領會英語閱讀課文中滲透的文化及人文知識的興趣，使得學生的閱讀能力與核心素養得到同步的提升。

以初中英語《Making new friends》單元中的Topic 1“Welcome to China！”的課程知識為例，課本主要講述了中國的康康在機場迎接國外朋友Michael，Jane和Maria的內容，那么學生需要閱讀和學習其中涉及的問候、介紹、辨認他人、歡迎及感謝等英語表達方式，并從中提升自身的英語語言素養。根據課程教學的內容及目標，教師可以利用多媒體教學手段，結合一些圖片及動畫資料，將閱讀中描述的主要場景直觀地展現給學生，從而為學生創設一個較為生動形象的朋友會面場景，使得學生走入具體的情境之中，并從中學習相關的語言表達方式。同時，教師需要提出相關的情境教學問題，以激發學生的學習興趣。比如，課文中康康迎接國外朋友時，是如何區別和使用Miss，Mr，Ms等稱呼語的呢？又是如何運用good，I，am，thank，are等詞匯的？這時學生可以帶著這些問題展開對課文的閱讀與研究，并從中學習到國外的一些交友文化，從而提升自身的語言及文化素養。

2.組織課堂互動與交流活動，激發學生的主體學習能力。在初中英語閱讀教學中，教師組織課堂互動與交流活動，對提升學生的知識能力及核心素養都能起到一定作用。課堂互動與交流能夠加深學生對閱讀知識的探究，有利于學生挖掘其中的核心素養內容。但是，在組織課堂互動與交流活動中，教師應該先分配好課堂教學、課堂互動與交流的時間，不能因為互動而忽略了閱讀知識的教學。其次，在互動與交流過程中，充分尊重學生的主體地位，結合一些獎勵性措施來激發學生的表現欲，使其敢于探討和研究相關的閱讀知識。

以初中英語《Looking Different》單元中的Topic 1“I have a small nose”的課程知識為例，為了推進閱讀教學與學科核心素養培養工作，教師應該組織適當的課堂互動與交流活動，以“I have...”為話題，展開以身體部位為主題的交流與互動，讓學生先閱讀和學習課文中的“I/They have ... She/He/It has. Yes，youre right.”等句式內容，并利用這些句式展開身體部位相關的交流活動，使得學生可以將閱讀中獲得的學習內容加以利用，有利于鍛煉學生的語言素養。同時，在交流與互動過程中，學生與學生之間可以互相分享自己存在哪些學習問題，從而培養學生虛心學習和求教的素養，使學生的語言、文化、思想品質及學習能力等核心素養都得到有效的提升。

3.引導學生展開課外閱讀學習活動，以豐富學生的學習領域。由于初中英語閱讀時間有限，教師可以引導學生學習的內容也有限，因此，教師需要結合課外閱讀學習活動，來豐富和拓展學生的閱讀領域，使得學生可以從不同的閱讀領域中提升核心素養及閱讀學習能力。在日常教學過程中，教師也可以利用課余時間，針對某一主題內容展開課外閱讀學習活動，活動的內容除了閱讀相關的素材，還可以組織一些簡單的閱讀互動，如閱讀知識競賽等，從而在閱讀課外活動中培養學生的語言表達、溝通與合作等核心素養。

接著以上述的《Looking Different》單元內容為例，學生學習相關的閱讀內容及知識點之后，教師還可以利用課余時間，組織學生閱讀更多關于描寫人物的文章，并讓學生從中理解和體會have/has句式的用法。同時，也可以組織一次閱讀演講比賽，要求學生以自己為例，運用一些描述Body的詞匯來簡單描述自己的外部形象，從而加強學生的語言運用能力。對于表現良好的學生，教師可以給予一定的獎勵，以提升其學習動力和信心，進而推動學生對英語閱讀內容的學習，培養學生的英語核心素養。

三、結語

綜上所述，初中英語閱讀教學與核心素養的培養是相輔相成的，二者缺一不可。教師需要利用有效的教學方法，引導學生學好英語閱讀知識，增強學生的核心素養，從而促進學生知識與素養的全面發展。

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