合作學習在初中美術教學中的應用研究

石文輝

摘 要：隨著人類社會突飛猛進的發展，教育事業也在日新月異地發展。在素質教育的背景下，將合作學習模式運用到初中美術教學中，具有非常重要的意義。合作學習這一教學方式則是讓學生們通過交流合作進行學習任務的完成，是以學生為中心的，學生參與課堂活動的積極性也就得到了大幅度的提升，滿足了素質教育的要求，也讓學生多方面的能力得到了發展，因此在初中美術教學中，教師要合理利用合作學習這一教學方式，幫助學生得到更好的提高。

關鍵詞：合作學習;初中美術;應用研究;想象能力;創造能力

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.079

我國基礎教育領域改革結合素質教育、新課改等理念，著重倡導打造高效課堂、創新課堂與趣味課堂，注重對學生綜合能力的開發與培養，初中美術教學的開展有助于提升學生的藝術審美能力與美術創作能力，對于學生發展個人興趣、挖掘個人潛力有重要價值。合作學習是以教育學、認知心理學、社會心理學、現代教育教學技術為基礎，通過小組單位，開展合作活動，幫助學生養成互相幫助、共同發展的習慣。將合作學習應用到教育領域中，可以促進學生的合作能力，能改善班級學習氛圍，有助于學生良好品質的形成。新時期下，初中美術教育不再局限于傳統的技能訓練，更加看重學生的人文素養、美術素養培育，強調學生審美能力、想象能力、創造能力的綜合發展。合作學習這種模式可以給學生充足的自我發揮時間及空間，能讓學生在合作探究中完成美術學習。

一、合作學習在初中美術教學中的作用

初中生具有很強的可塑性，在這一階段加強教學創新，可以引導學生實現多層次的提升。初中生的求知欲望比較強烈，他們不滿足于教師課堂上的教師傳授，更加喜歡自主思考探索問題，同時也會對教師講授的內容提出質疑，對新鮮事物比較感興趣。初中美術教育面對的是全體中學生，在傳統的教學模式下，教師占據主導地位，單方面地對教材內容進行復述，而學生則是玩的玩、睡覺的睡覺，很少認真聽教師講解，久而久之學生就會將美術課堂看作是“休息課”，不利于學生審美能力、創造能力、藝術修養的提升。

合作學習的應用，可以全面調動學生的學習興趣，教師走下了講臺，學生則走上了講臺，師生之間的距離顯著拉近，在課堂上學生與學生、教師之間可以針對某一個問題、知識點、美術作品進行相互交流，教師真正地成為學生學習道路上的指引者。在這種情況下，課堂氛圍十分活躍，學生能全身心地投入到課堂上，強化了學生的情感體驗，提升了美術教學趣味性。

二、傳統初中美術教學存在的不足

（一）對美術教育缺乏全面認知

在傳統的教育中，受中考的影響，美術教育一直不受重視，這也使得學生在教育期間美術學習的興趣持續降低。在過去，很多教師、學生、家長都將考試成績看作首要關注點，認為美術學科與考試成績沒有直接關系，不需要學習，使得學校在課程設置上，很少安排美術課程。同時在日常美術課堂上，也會被其他科目所占用，不僅挫傷了美術教師的教學積極性，同時也在很大程度上引起了學生對美術的錯誤認知，影響到美術教學效果。

（二）教學內容安排隨意

在以往初中美術教學中，教師很少對課堂教學內容進行規劃設計，教學內容安排十分隨意，教師在課堂教學中過于強調學生美術技能的培育，忽視了美術本身的美育功能，使得美術課變成了繪畫課。初中美術教學不同于專業美術教學，其應該將出發點與落腳點放在學生美術興趣培養上，只有提升了學生的美術學習熱情，才能保證美術教學的有效性。

（三）教學方式滯后

在傳統教學思維下，很多初中美術教師都認為美術教育就是講給學生一些繪畫技巧，然后按照教材中的內容照本宣教，并沒有對學生的學習興趣、心理進行考慮，也沒有思考學生該如何學習，教師單方面地剝奪了學生的思考權、創造權。此外還有的美術教師在教學中過于看重形式，從課堂導入出發，然后為學生傳授繪畫知識、技巧，接著要求學生臨摹，所有的課堂都是按照這一固定模式進行，導致學生的學習活動形式化、單一化，降低了學生的學習興趣。

（四）教學評價單一

美術學科強調學生情感體驗及感悟，屬于感性教學，因此在教學實踐中教師不能給出學生“標準答案”，這樣很容易挫傷學生的美術學習熱情。加上每個學生的生活經歷、性格愛好有所不同，存在明顯的個體差異，這也使得他們在理解作品時會產生不同的感受。而傳統的初中美術教學評價，教師過于看重學生是否掌握了美術技法，按照學生的畫作情況來評價學生的美術學習效果，對于學生在課堂上的表現漠不關心，極大地制約了學生的美術學習熱情，影響到學生綜合發展。

三、合作學習在初中美術課堂教學中的應用策略

（一）做好前期準備

合作學習中學生雖然是合作的主體，但是教師在合作學習中發揮著十分重要的作用，教師本身的角色決定了其在學生合作中需要承擔設計者、裁判的角色，這些角色比傳統教學提出了更高的要求，所以在實際教學中初中美術教師必須做好各項準備工作。如怎樣去分組激發學生積極性、如何引導學生完成合作任務、如何控制課堂實踐等，都是需要教師考慮的。

在實際中，為了保證課堂教學活動的順利進行，教師首先要采取適宜的手段來激發學生積極性，保證學生可以積極地參與到課堂上。對此教師要為學生構建一個良好的合作環境，在班級中鼓勵學生相互關注、相互幫助，教師也要積極地對學生進行幫助，要具備強烈的責任心，全面培養學生合作交流能力。對此，教師可以通過以下活動來創設良好合作情境：

（1）安排學生將教師設置成適宜合作學習的模樣，改變以往課桌排列方式，變成四個、六個課桌拼在一起，讓學生在合作活動中可以更好地交流，同時也便于學生資料傳閱，同時小組之間還要留出一定空間，便于教師巡視、指導。

（2）制定明確的合作規則，要求各組學生大膽地發表自己意見，由師生共同努力，制定大家認同的、有助于合作學習開展的小規則，這樣學生可以更好地遵守規則，不需要教師多次對學生進行規則強調。

（3）教師要引導學生樹立先小組、后教師的觀念，學生在學習中遇到問題時，首先要想到小組討論、分析、思考，如果無法通過小組活動解決，再向教師請教。

（二）合理分組

合作學習的基礎是分組，教師只有保證分組的科學性、合理性，才可以讓學生感受到合作學習的作用，才能強化合作學習效果。在分組之前，教師需要對學生進行全面分析，立足于學生現實情況，構建相應的學習小組，小組規模要根據教學任務來確定。小組規模太大，各個成員的任務相對有限，難以獲得好的訓練效果，同時還有的學生會出現偷懶的情況。一般而言，每組學生控制在4-6人，教師在分組中不僅要考慮學生的學習情況，更好考慮到學生的興趣愛好、性格特點，保證各組成員互補，便于學生深入交流。在分組中教師要注意不能讓學生自己選擇，因為這樣學生很容易選擇與自己關系好的同學，這樣就會造成小組間的差異過大，不利于各組均衡發展。

（三）明確小組學習目標

在學習目標確定時，要注意不能過高，避免任務無法完成，打擊學生信心;也不能設立過低的目標，這樣學生容易錯誤的判斷自己能力，不利于學生長遠發展。初中美術教師需要立足于學生的現實需求，根據學生具體情況，對教材內容進行綜合分析，制定契合學生發展的小組合作學習目標，便于學生學習。同時教師還需要科學地設計學習任務，學習任務要具有一定的難度，學生難以通過獨立思考來解決，這樣才能突出合作的價值。

在小組合作中，還需要做好組內分工，教師需要選出一個小組長，負責組內學習的組織、協調，小組長可以由教師指定，也可以由小組成員自己選擇。在小組活動前，各個成員需要相互了解對方，然后小組長根據各個成員的性格、能力來細分任務。為了強化小組凝聚力，教師還可以組織各組成員進行一些團體性活動，如利用廢舊材料合作制作相應手工制品，如孫悟空、豬八戒等，并各種格局自己制作的形象，編排相應的小故事，為大家講解，這樣一方面能強化各組學生的交流，另一方面也有助于各組學生團隊合作意識的提升，同時還能強化學生的美術學習欲望，促進了學生的綜合發展。

（四）科學評價合作學習模式

對于合作學習，其屬于一個系統的教學體系，教學評價是十分重要的一個環節，在小組合作活動結束后，初中美術教師應該給出全面、客觀的評價。教師要強調小組集體評價、學生個體評價，并且要從學習過程、學習結果兩個方面入手，以此促進學生的綜合發展。在評價環節，初中美術教師需要進行綜合化的考量，如學生在合作學習中表現如何、態度是否端正、是否完成了任務、解決困難的方法、與同學合作效果等，要將評價關鍵放在學生之間的合作交流中。

具體來說，教師可以先讓小組中的成員對自己作品進行簡單介紹，讓小組成員可以了解到自身的設計想法、構圖特點、內容、思想情感等，然后讓小組中的成員對作品展開評價，提出相應的建議，如創意很好但是構圖不完整、畫面豐富但色彩搭配不合理、線條用筆不當等。學生通過相互交流對作品的感受，能體會到來自集體的認可，這樣學生就會更加主動地參與到美術創作中。對教師而言，需要給出學生肯定性評價，如作品創意很好，能吸引眼球;畫面透視關系不錯等，讓學生感受到教師的鼓勵，這樣學生就會進一步感受到合作學習對于自身的提升，也會更加積極主動地參與到合作學習中，極大地強化了課堂教學效果，同時也促進了學生綜合素養的提升。

總而言之，合作學習是現代教育發展下的新產物，將其應用到初中美術教學中，可以顯著提高學生對于美術學習的熱情，有助于學生更加深入的探索美術知識、技能，并且學生在合作學習中還可以相互交流、分享，能更好地感悟美術作品的藝術魅力，有助于學生藝術修養的提升。因此，在實踐教學中，初中美術教師要結合學生的學習需求，科學合理地組織合作學習模式，促使學生美術核心素養的提升。

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