新課標下小學科學教師課前準備的分析

盧曉潔

摘要：人往往對自己經歷過的，熟悉的或富有挑戰性的事情感興趣。所以，教師上課前就應該盡可能地了解學生的原有認知結構。教學得有一個核心點，教學程序設計和教學語言都圍繞這個核心點。教案是教師教學準備的重要環節，是教師上課的重要依據，一份教案的完美程度，直接影響教學效果。

良好的課堂實施，需要教師精心的預設。新課程標準提出后，現在正值一個新舊交替的時刻，教學理念、教學方法等有了巨大的改變，對教師也是一種挑戰。新課標提倡學生自主、合作、探究的學習方法，提倡科學課程貼近小學生的生活，以培養小學生科學素養為宗旨。教師必須從根本上貫徹新課標的原則理念，課前準備則是重要及關鍵的步驟。

一、全面了解學生原有認知經驗，做到因材施教

（1）了解學生認知經驗的意義。作為教師，怎樣讓學生通過教育，形成學生全面發展是職責的關鍵。既然發展主體是學生，那么教師的培養就應該以學生為中心。美國著名哲學家、心理學家、教育學家杜威認為，教育不是把外面的東西強迫兒童去吸收，而是要使人類與生俱來的能力得以生長。

人往往對自己經歷過的，熟悉的或富有挑戰性的事情感興趣。瑞士心理學家皮亞杰指出：“兒童是主動的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”學生一旦對學習產生了興趣，就會在大腦中形成興奮中心，促使各種感官處于最活躍狀態，引起高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。所以，教師上課前就應該盡可能地了解學生的原有認知結構。在教學中，通過新知識與舊知識形成認知沖突，從而無形中激發學生學習的動機，使學生更好地掌握知識技能。

（2）了解學生認知經驗的方法。對學生原有認知經驗的了解，其實是一個“資料收集”的過程，是需要長時間努力的一個工作。我認為一般有三種方法。方法一：課堂中，認真關注每一位學生，有利于之后的教學準備。課堂是一個了解學生最基本、最直接的平臺，每一個學生的原有認知經驗是不同的。教師應該從學生的發言，作業交流情況中去了解學生的認知結構。然后，在課后進行記錄分析;方法二：找學生單獨交流。畢竟課堂上不可能每個學生都活躍，對于那些相對文靜的學生，教師就要從課后了解了，再面對面地交談中或者學生作業情況中，可以進一步了解學生;方法三：家訪。家庭環境對處在這個階段的學生影響是很大的，家訪不僅可以了解學生個性、習慣，還可以進一步知道學生原有認知經驗的來源，是一個了解學生的好辦法。

二、精心設計和加工教材內容，確定教學重難點

（1）突出重點，深入講解。教學得有一個核心點，教學程序設計和教學語言都圍繞這個核心點。其次必須選好突破口。選好突破口，會給一堂課的成功奠定良好的基礎。這個“突破口”，可以是教學課題的線索，也可以是所教課題中某一方面有關的實例。作為教師，首先要通讀整冊教材，理解設計者的意圖。因為每個課程都有一個主要意圖和價值觀念。教師必須在理解的基礎下，設計一節有層次、有思維、循序漸進、理論聯系實際、符合學生身心發展的課程。

（2）加強學法指導，培養學生發散性思維。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”初期的教材分析，往往是教知識，十分注重對課程中知識點的理解和記憶，呈現的是應試的教法。而新課標是教方法。課堂是激發學生生成問題的過程。教師應該注重對學生能力的培養，通過有效引導，學生憑借自主、合作、探究解決問題。教師貫徹這一原則必須從實際入手。比如，對于教科版小學三年級上冊《螞蟻》這一課，我們不再是完全把“認識螞蟻的身體結構”作為教學重點，這個只是點對于學生來說，比較好掌握，反而可以不花太多時間。那么，我們可以把“觀察螞蟻的方法”這個模塊作為教學重點，也是教學難點。螞蟻的個體以及運動方式，增加了我們在課堂上觀察螞蟻的難度。正好這個問題是提高學生解決問題能力的一個機會，教師可以讓學生積極地交流和想辦法。這種自主、合作、探究的教學方法，正式現在提倡的。同時，也能很好地調動學生學習興趣，改善一貫來學生死記硬背的上課模式。

用心的課前準備是上好一節課的前提條件，只有用心做好課前準備，才能為學生帶來好的課堂。