淺談小學英語教學中提升學生思維品質的策略

王增花 賀成翠

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”隨著課堂改革的不斷深入，英語課程目標從注重學生的綜合語言運用能力轉變為學科核心素養視角下的語言能力、思維品質、文化意識、學習能力的培養。思維品質主要反映學生的思維在學習過程中，在邏輯、推理、判斷和創新等方面所表現的水平和特點。如何利用課堂教學、作業設計來潛移默化地發展學生的思維能力？本文將依托外研版小學英語（三起點）六年級的具體教學案例，淺談在日常教學中培養和提升學生思維品質的幾點策略。

讀圖猜測，激活學生思維。

在小學階段，學生以具體形象思維為主。課本插圖，是教材內容的有機組成部分。如果我們善于引導學生仔細觀察圖片，在細微之處挖掘其隱藏的重要信息，就能為文本學習做好有效的鋪墊。M6U1《It was Damings birthday yesterday》一課中，借助part 1圖來引導學生仔細觀察圖片并猜測，一只alien 從地球回到家后，給其他的alien買的禮物是什么？學生很容易看到那就是一件T恤衫，教師繼續追問，Can the alien wear it？學生可能會有各種各樣的答案。帶著這個問題觀看視頻，學生會得出no， it cant， but the alien is very happy的答案。教師繼續引導學生圍繞本課的主題birthday present，展開part 2的教學。part 2 的第一張圖片非常清晰地向我們展示了Simon's mum 正在給Daming 禮物：一本書。師生通過問答關于這個禮物（什么樣的書）的問題，引導學生大膽用學過的語言進行表達。

T： What book did Simon's mum buy for Daming？

S： She bought a book about sports/history/space travel...

學生猜測、推理，運用一般過去時和所學詞匯進行表達，思維十分活躍。……