淺談小學英語教學中提升學生思維品質的策略

王增花 賀成翠

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”隨著課堂改革的不斷深入，英語課程目標從注重學生的綜合語言運用能力轉變為學科核心素養視角下的語言能力、思維品質、文化意識、學習能力的培養。思維品質主要反映學生的思維在學習過程中，在邏輯、推理、判斷和創新等方面所表現的水平和特點。如何利用課堂教學、作業設計來潛移默化地發展學生的思維能力？本文將依托外研版小學英語（三起點）六年級的具體教學案例，淺談在日常教學中培養和提升學生思維品質的幾點策略。

讀圖猜測，激活學生思維。

在小學階段，學生以具體形象思維為主。課本插圖，是教材內容的有機組成部分。如果我們善于引導學生仔細觀察圖片，在細微之處挖掘其隱藏的重要信息，就能為文本學習做好有效的鋪墊。M6U1《It was Damings birthday yesterday》一課中，借助part 1圖來引導學生仔細觀察圖片并猜測，一只alien 從地球回到家后，給其他的alien買的禮物是什么？學生很容易看到那就是一件T恤衫，教師繼續追問，Can the alien wear it？學生可能會有各種各樣的答案。帶著這個問題觀看視頻，學生會得出no， it cant， but the alien is very happy的答案。教師繼續引導學生圍繞本課的主題birthday present，展開part 2的教學。part 2 的第一張圖片非常清晰地向我們展示了Simon's mum 正在給Daming 禮物：一本書。師生通過問答關于這個禮物（什么樣的書）的問題，引導學生大膽用學過的語言進行表達。

T： What book did Simon's mum buy for Daming？

S： She bought a book about sports/history/space travel...

學生猜測、推理，運用一般過去時和所學詞匯進行表達，思維十分活躍。教師接連提出Was Daming happy ？ What did Daming and Simon do after received the book ？的問題，引導學生帶著問題進入文本的整體感知閱讀，找出問題答案。

強化問題意識，激發好奇心。

學生提出問題的過程就是激發思維的過程，因此，我們應引導學生自己提出問題，啟發學生深入解讀文本內容，促進思維發展。

M3U1《The sun is shinning》一課中，學生了解到Daming 借助照片給Lingling 介紹了自己如何度過了一個有趣的周末，那么，Lingling 會在回信中，如何給Daming介紹自己的周末呢？教師引導學生扮演Daming首先對Lingling進行提問。

T：If you are Daming， what do you want to ask Lingling？

S1： where did you go last Saturday？

S2： what did you do last Saturday？

......

然后，教師在黑板上呈現問題的思維導圖，學生用句型In this photo，...is/are doing...進行整理，最后，師生共同完善思維導圖。

三、恰當運用思維導圖，提升學生思維品質。

1. 運用思維導圖，加深對文本的理解。

六年級上冊M6U1，Laura給Sam和Amy寫了一封信，信中提到她住在美國但她不是美國人，她來自英國倫敦，所以她和Sam、Amy 都是英國人。以下思維導圖直觀、形象地幫助學生極好地理解文本。

2.

3. 運用思維導圖，幫助學生理清脈絡關系，形成知識網。

六年級上冊M5《Can you be my pen friend ？》主要是介紹了四位來自世界各地的小朋友：Mike，Jim，Tingting 和Laura。其中包含 age，city，ability 和likes，學生需要對這些進行整合及拓展。在構建導圖的過程中，學生掌握了如何在習作中運用思維導圖，提升思維邏輯性。

四、實施思維提升的訓練時，教師要注意深入淺出，找準切入點，從“最近發展區”的角度層層推進培養學生。

在六年級上冊M6U1 《 Youve got a letter from New York》的文本中，，留給學生很多的思考空間，如Laura在信中問Sam和Amy是否有關于美國的書，她可以給他們寄一本。其中隱含著Laura可能會有讀書的愛好。Laura表示明年想要參觀中國，可推斷出Laura的愛好有可能是旅行。Daming有中國龍風箏，經常和Laura在公園里放風箏，可推斷Daming的愛好是放風箏。愛好可以借助板書上的思維導圖和老師的語言提示進行初步的思考來完成。以問題引領學生閱讀文本，又通過解讀各人的愛好，引導學生完成思維導圖。

總之，科學有效地應用教材，適時地多開展有利于培養學生思維品質發展的相關互動，只有這樣才能夠對學生的思維品質發展起到一個積極的促進作用。