小學數學教學中如何有效地培養學生的傾聽能力

周芳

摘 要：在小學數學的教學課堂中培養學生的傾聽能力。有助于規范課堂教學秩序，提高學生知識輸入的有效性。因此，小學數學教師在教學中，要結合學生的實際情況，采取多元化的方法培養學生的傾聽習慣，促使學生傾聽能力的提升。

關鍵詞：小學數學;傾聽能力;培養對策

在學生學習的過程中，“聽”是獲取知識的有效途徑。學生要想取得好的學習效果，必須具備良好的傾聽習慣，通過有效的“聽”來汲取知識的營養，提高學習質量。對很多人而言，“聽”是一件簡單的事情，但對于小學生而言，要真正做到認真“聽”可不是一件容易的事情。筆者在小學數學的教學中發現：很多小學生缺乏傾聽的習慣，很多時候，教師話才說了半句，學生就開始嘰嘰喳喳插嘴。雖然教育改革背景下，我們需要強化學生的“主體性”，不能“禁言”，但如果整個課堂學生都在打斷教師的話，都在發表自己的觀點，又如何確保知識輸入的有效性呢？基于此，筆者認為：小學數學教師在教學的過程中，要積極培養學生良好的傾聽習慣，提高學生的傾聽能力，讓學生做到“不該說的時候就不說”，促使學生數學學習質量的提升。

1 小學數學教學中培養學生傾聽能力的必要性

近年來，伴隨著教育改革的不斷深入推進，釋放學生的“天性”成為了教育改革的亮點之一。就改革制度本身而言，無可非議，學生的主體性需要得到充分的發揮。然而，在真正的教育實踐過程中，不同的人對教育改革制度的解讀又存在一定的差異性，致使“強化學生主體性”成為了“不約束”學生的借口，以至于部分班級課堂紀律不佳，影響了教學效果的提升。在此背景下，筆者認為：小學數學教師在教學中培養學生的傾聽能力，具有必要性。

1.1 有助于規范課堂教學秩序

常言道：無規矩不成方圓。就教學課堂而言，我們需要一定的制度、秩序，方能確保教學活動的有序進行。而要使教學課堂有序發展，教師培養學生的傾聽習慣和能力至關重要。試想：如果學生在教學中缺乏傾聽的習慣，無論是教師說什么，學生都可能插話，一個班幾十個學生，且不是嘰嘰喳喳、亂糟糟一團？而教師在教學中注重對學生傾聽習慣的培養，有助于讓學生懂得“聽”的重要性，懂得“什么時候該說，什么時候不該說”，規范課堂教學的秩序，確保教學活動的有序進行。

1.2 有助于提高知識輸入的有效性

對小學生而言，任何一個科目的教育都屬于啟蒙教育。學生尚缺乏自主學習的能力，很多知識都需要教師悉心教導，方能取得好的學習效果。而學生在學習的過程中，“聽”則是獲取知識的重要途徑。如果學生在課堂中沒有認真聽，或者開小差，或者七嘴八舌，又如何確保知識的輸入呢？基于此，小學數學教師在教學中注重對學生傾聽習慣的培養，讓學生懂得認真聽講，聚精會神聽講，將會取得事半功倍的學習效果，全面提高學生知識輸入的有效性。

2 小學數學教學中如何有效地培養學生的傾聽能力

2.1 悉心教導，讓學生懂得聽的意義

小學生雖然活潑好動，但也并非“不懂道理”。很多小學生在教學的過程中，都還是比較聽從教師的教導的。因此，要想培養小學生良好的傾聽習慣和能力，小學數學教師在教學中，應當積極引導學生，讓學生懂得聽的意義。例如，在課堂教學中，針對學生不認真聽課，或者是急于表現、急于表達自己觀點的，教師可以巧妙地提醒，正面引導學生：要學會靜心，把教師講的聽了，在適當的時候提出自己的觀點。如果學生懂得靜心聽教師講解了，老師要適時給予學生語言上的鼓勵、表揚，讓學生感知“聽”的重要性，久而久之，學生逐漸養成傾聽的習慣，進而促使傾聽能力的提升。

2.2 明確課堂紀律，規范學生的言行

無規矩不成方圓。當今時代的小學生，具有較強的自主性。如果教師在教學的過程中，沒有明確的課堂紀律制度，將難以約束學生。而一旦放手，學生便如同脫韁的野馬不可控制。因此，小學數學教師在教學中應當明確課堂紀律，如：學生在提問或者是回答問題時，需要舉手方能發言。這樣的課堂紀律制度，有助于培養學生的傾聽習慣，同時也讓學生懂得一些社會交往的禮儀，不斷規范學生的言行，為培養學生良好的傾聽習慣奠定基礎。

2.3 運用小技巧，培養學生傾聽的能力

在培養學生傾聽能力方面，課堂紀律制度是基礎，而教師的教學技巧、方法等則是保障。小學數學教師在教學中，要深刻認識到自己的教學對象是“小學生”，因此，責備、批評絕不是解決問題的辦法，而采取一些“小妙招”，則有助于取得好的教學效果。例如，當教師發現部分學生開始“坐不住”、交頭接耳時，就可以用語言進行暗示：看誰坐得最好，是坐姿小標兵;看誰的小耳朵在聽話，小嘴巴拉上了拉鏈。等等，這樣的語言暗示，能夠讓學生迅速“收心”，比批評和教育更加有意義。此外，教師在教學的過程中，還可以采取正面激勵的方式引導學生聽：不在教師講課時打斷教師講話，并且舉手提出問題的學生，教師可以獎勵一朵小紅花，積累到20朵小紅花的學生，可以獲取一個獎品。這種獎勵制度的實施，有助于逐漸讓學生養成聽的習慣，進而促使學生傾聽能力的提升。

2.4 科學安排教學環節，引導學生傾聽

培養學生的傾聽能力，并非是讓學生整堂課禁言，而是要在合理的時機提問或者是表達觀點。因此，小學數學教師在教學中，要科學安排教學環節，引導學生傾聽。例如，教師在每堂課都設置幾個提問的環節，這個環節，可以是教師向學生提問，也可以是學生向教師提問。而在基礎知識講解過程中，學生則需要認真聽講。

綜上所述，小學生在成長的過程中，懂得傾聽是一個優良的品質。針對當前很多小學生缺乏傾聽習慣的現象，教師在數學教學的過程中，要科學引導，讓學生懂得認真聽講，科學提問，提高學生的傾聽能力，為全面提高學生的學習效果奠定基礎。

參考文獻：

[1] 洪背清.有效培養學生傾聽能力的策略——以小學數學教學為例[J].新課程研究，2016，（07）：85-86.