高職學生科學態度及其評價研究

孫敏　董學衛

摘 ?要 通過調查高職學生科學態度，為高職科學態度教育提供理論依據。使用分層隨機整群抽樣的方法，抽取6045名在校學生為研究對象，填寫《科學態度調查問卷》《高職生科學態度評價量表》，分析評價量表得分與問卷調查得分及期末成績的相關性。通過研究可以得出，高職學生的科學態度總體水平較低，與目標要求有較大差距，以后的高職教學應在科學態度的培養方面進一步加強。

關鍵詞 高職學生;高職教育;科學態度;科學素養

中圖分類號：G715 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0020-03

1 前言

科學態度是指人對自然、對科學本身的基本看法，包括科學的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀。科學態度是科學素養的靈魂與根本。科學態度對高職學生的認知具有明確的指引作用，對高職學生實踐活動具有決定性的導向作用，對高職學生個體的成長具有重大而深遠的影響。科學態度教育是高職教育不可或缺的組成部分，高職科學態度教育的目的是培養高職學生具有科學態度，提高高職學生的科學素養，使高職學生能夠適應現代社會生活。

雖然高職教學大綱中對科學態度的教學目標有明確的規定，但目前缺少系統科學的評價體系[1]。所以在實際教學中，多數學生對科學態度的認知缺失，教師缺乏對科學態度的教育與評價。本研究通過對高職學生科學態度的狀況進行調查研究，評價高職學生科學態度現狀，使師生雙方對高職學生科學態度現狀有一個清晰明確的認識，提出相關建議，促進高職學生正確的科學態度的培養。

2 研究對象與研究方法

研究對象 ?本次研究以濟寧職業技術學院在校學生為例，采用分層隨機整群抽樣方法，在2019年9—10月抽取6045名高職學生為研究對象。

學生填寫《科學態度調查問卷》 ?參照文獻[2]，本研究使用Moore& Foy所制《科學態度調查問卷》（SAI Ⅱ）。本次研究采用現場發放《科學態度調查問卷》的方式，由調查人員在學校統一組織學生參加調查問卷的填寫，調查人員解釋說明填寫規則后，受試學生填寫并現場統一收回。本次研究共發放《科學態度調查問卷》6045份，回收問卷6031份，剔除無效問卷，有效問卷共計6002份，問卷有效率為99.3%。

教師填寫《高職生科學態度評價量表》 ?參照前期研究，向參與受試學生的教師發放自制的《高職生科學態度評價量表》，詳細解釋填寫規則與說明[3]。由教師統一填寫《高職生科學態度評價量表》，學期結束后統計出受試學生的評價量表平均得分。

相關性分析 ?教師使用《高職生科學態度評價量表》對受試學生進行評價，使每個學生得到高職生科學態度評價量表得分。受試學生填寫《科學態度調查問卷》，每個學生得到科學態度調查問卷得分。分別分析評價量表得分與問卷調查得分的相關性，評價量表得分與其期末學習平均成績的相關性。

統計學分析 ?本次研究中，所有數據都采用EpiData 3.1軟件建立數據庫，而且通過平行雙份錄入并邏輯糾錯。統計學結果分析均采用SPSS 20.0軟件進行統計并作出相關性分析。評價量表得分與問卷調查得分的相關性分析，評價量表得分與其期末學習平均成績的相關性分析，均采用Spearman相關分析。P<0.05為差異具有統計學意義。

3 結果與分析

學生填寫的《科學態度調查問卷》得分及分析 ?通過《科學態度調查問卷》得出，受試學生調查問卷總平均分為3.71，受試學生的科學態度總體水平不高。通過本次《科學態度調查問卷》發現，“我喜歡學習科學”“科學能夠給出我們想知道的任何事情”“大多數人能夠理解科學”“利學家們發現的規律能準確地告訴我們自然界里發生的事情”“科學思想/觀念是會改變的”“如果一位科學家不能回答這個問題，其他科學家能”等指標總體得分較高;“科學家總是對事物的更好的解釋感興趣”“電子工業是典型的真正有價值的科學產品”“我愿意和科學家一起工作，解決科學問題”“每一位公民都應該理解科學”“科學家認為任何事物都不能肯定知道是真的”“科學規律已經歷了各種考驗”等指標總體得分較低。

教師填寫的《高職生科學態度評價量表》得分及分析 ?通過《高職生科學態度評價量表》得出，高職學生的科學態度總平均分為2.15，總體水平不高，與目標要求有較大差距。通過分析本次《高職生科學態度評價量表》可以得出，“積極實踐的態度”指標中得分較高的有“喜歡動手做實驗”“能夠將觀察事項一一記錄”;“科學價值觀”指標中得分較高的有“認為科學對人類的生存和發展有有利的一面，也有有害的一面”“能相信科學、反對迷信，尊重事實、尊重客觀規律”“承認自然界是運動變化的，能夠用發展眼光看問題”;“熱愛科學的態度”指標中得分較高的有“能自覺主動地參與學習”“能接受科學探究為一種思考的方式”“在學習和探索中有與別人交流、討論的愿望”“能夠獨立表達自己的意見、感覺和評價”;“實事求是的態度”指標中得分較高有“不接受違背科學精神、科學常識的現象”“對于實驗結果或別人的意見與批評，能夠虛心地接受”，與此相反，指標“愿意維護客觀事實、客觀數據的權威性，不弄虛作假”的得分為最低。

相關性分析 ?Spearman相關分析得出，量表得分與問卷得分存在相關性（r=0.671，P<0.01），量表得分與期末成績亦存在相關性（r=0.723，P<0.01），兩者結果均具有統計學意義。

4 討論

隨著我國經濟持續快速發展，高素質的技術技能型復合人才緊缺，高職學生已經成為國家建設的一線力量，高職學生的科學態度是否正確，對我國未來經濟的發展具有重要意義。通過本研究可以得出，受試學生的科學態度總體水平不高，《科學態度調查問卷》學生總平均分為3.71;但是受試學生有較強的動手實踐的心理傾向，與量表得分相符。由教師填寫的《高職生科學態度評價量表》可以得出，高職學生的科學態度總平均分為2.15，與目標要求有較大差距。究其原因，可能有社會風氣的影響、教育的因素和學生自身的因素等[4]。

社會風氣影響 ?現代社會中存在急功近利的一部分人，高職學生受這部分人的影響，會變得越來越功利，做事情只考慮眼前的收益。目前，高職學生的學習和就業壓力增大，造成高職學生把學習建立在片面的功利需要之上，如英語等級證書、計算機等級證書等，使得尊重事實的科學態度被急功近利的狹隘意識所取代。

教育的因素 ?目前的教育評價制度不夠完善，對高職學生優劣評價的指標主要是看其學習成績。殘酷的競爭使絕大部分高職學生為了學習成績而學習，高職學生的知識獲取轉向簡單的、有形的信息和知識。尊重事實、一絲不茍、實事求是的科學態度在高職教育的教學、實踐、評估等各個環節無形中被弱化。

學生自身的因素 ?高職學生絕大部分是中考和高考成績不夠理想的學生，這部分學生知識儲備不夠，學習能力較差;并且高職學生多數來自經濟條件相對較差的家庭，導致高職學生在科學態度培養方面缺乏足夠的信心和主動的學習意識。

本研究得出，受試學生具有較強的動手實踐的心理傾向，對于科學表現出較高的情感水平和強烈的求知欲，這既是高職學生優勢，也折射出高職教學成功的一面。指標“愿意維護客觀事實、客觀數據的權威性，不弄虛作假”的得分為最低，表明學生在實事求是這一行為傾向上的嚴重欠缺和相關教學的不足。由此得出，以后的高職教學在實事求是方面需要進一步加強。

本研究表明，《高職生科學態度評價量表》得分與《科學態度調查問卷》得分呈現一定的正相關，《高職生科學態度評價量表》得分與期末成績之間也呈現高度正相關。由此可得出，評價高職學生科學態度時，可以將《高職生科學態度評價量表》得分和《科學態度調查問卷》得分兩者結合起來，采用兩者綜合評價的方法，可以最大限度地減少誤差。

通過本次研究，對高職學生科學態度水平有一個明確的了解，能夠指導高職教師及時調整和把握教學的方向和進程。通過本研究得出，目前高職教育中科學態度的培養欠缺，需要增強學生對科學態度的準確理解和深刻認識，提升科學素養。

5 相關建議

推進高職課程改革 ?高職教學的課程設置要體現前沿性和綜合性，提高高職學生的學術水平，開闊高職學生的眼界，增強高職學生的科學認知，幫助高職學生樹立正確的科學態度。在高職學生科學態度的培養方面切忌急功近利，要做到腳踏實地。課堂上，教師傳授知識要做到層次分明，保證科學知識吸收的最大化，為高職學生打好科學知識基礎;要豐富課堂教學模式，打造互動式課堂，讓課堂充滿活力，促使高職學生主動思考;同時進行多種思維訓練拓展，改變教師單純講授的授課過程，使單純講授的授課過程變成師生討論和探究的過程，在教學互動中培養高職學生的科學態度，構建高職學生的科學思維。

開展多種學術活動 ?定期舉辦學術沙龍、科技論壇、文化競賽等各種學術活動，文理交融、學科通融。通過參加科學交流，促使高職學生逐步樹立求真務實、堅持真理的科學態度。

培養高職學生的理性和規范意識 ?可以通過開展多項實驗，讓高職學生更直觀地了解科學，促進高職學生將理論轉化為實踐，并在實踐中進一步歸納反思驗證理論，激發高職學生科學研究的思維火花，培養正確的科學態度。此外，還可以通過聯系合作的校外企業等，帶領學生進入真正的科研領域、生產領域見習與實踐，讓學生進一步了解科學研究和創新。在教學、實踐、科研等環節培養高職學生的理性和規范意識，告知學生忌投機取巧，更不允許弄虛作假。

設立多種評價體系 ?單一的考核方法，如學習成績的考核方法有一定的局限性，不利于科學態度的培養。高職院校需要打造多種評價體系，需要對高職學生的思想品德、理論水平、實踐操作、科研創新以及團隊合作等能力作出綜合評價。

參考文獻

[1]魏曉東.國外科學態度測評研究進展與啟示[J].外國中小學教育，2019（11）：20-28.

[2]Moore R W， Foy R L H. Scientific Attitude Inven-tory： A Revision（SAI Ⅱ）[J].Journal of Research in Science Teaching，1997（4）：327-336.

[3]閆偉，孫敏，譚書貞.高職生科學態度評價分析[J].中華少年，2017（24）：225.

[4]邱永揚.新時期背景下高職學生科學素養現狀與促進探索[J].延邊教育學院學報，2019（2）：121-122.

作者：孫敏，濟寧職業技術學院生物與化學工程系，講師，研究方向為職業教育;董學衛，濟寧職業技術學院生物與化學工程系，副教授，研究方向為職業教育（272000）。