探究核心素養背景下的字理識字教學策略與評價方式

賀利云

摘 要：文章通過對小學部編教材字理識字的實踐研究，從字理識字教學策略，構建有效字理識字教學的模式、評價體系等角度，探討了“漢字字理特點、構形理論”，字理識字“多樣化的教學模式”等多個問題，以及實踐教學中的“字理識字”的“六書”教學做法。

關鍵詞：字理識字;識字教學;實踐

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-11-24 文章編號：1674-120X（2020）36-0055-02

張田若先生提出了一種最切合、最有效的識字教學途徑：“正確理念（字源）—科學方法—改革踐行”。[1]語文教師應遵循學生認知和學習語文的規律，打造以學生為中心的字理課堂，融入“六書”理論、字理理念，運用科學的教學方法，讓學生自主地、探究地識字，在有效的課堂中得以自主發展。通過調查學生對字理識字的積極主動性（興趣、參與度）和認知水平以及教師的教學投入度、教學行為等發現，目前有40%的學生對教師采用的識字教學方法不感興趣，覺得枯燥無味;有30%的教師在識字教學方面也覺得很困惑，找不到好的識字教學方法。

優化教學策略，進行有效的字理教學勢在必行。[2]因此，文章從小學部編教材字理識字教學應遵循的原則、教學方法及策略實施，以及核心素養背景下的字理識字教學評價體系等方面對字理教學進行了研究。

一、字理識字教學應遵循的原則

（一）以生為本原則

結合“六書”理論、構形理論讓學生進行自主、探究性識字，有效識字，讓學生在有效的課堂中得以自主發展。

（二）科學探究性原則

這既是字理教學實施的核心，又是字理教學自主探究的體現。探究的過程既要遵循漢字構字規律，又要遵循教學規律以及學生的認知規律。

（三）循序漸進性原則

一堂課、一組課的字理教學應依據學生的認知水平，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進地進行“教”與“學”。[3]例如，識記低年級一篇課文中的生字，可讓學生先學象形字、指事字，再學會意字和形聲字，這就體現了字理識字教學的循序漸進性。

二、字理識字教學的策略

字理識字教學中，教師應以課文或教材為媒介，以學生為中心，以課為載體，運用合理的教學手段，開展師生對話、生生對話，師生在參與 “有識字疑問→設計規劃→課堂行動→觀察實施→教后反思→重新規劃”的過程中學字理，做字理課例研究，從而構建互動的、多層面的有趣有效課堂模式。[4]注重“趣入—趣動—互聯—聚焦”四重奏，能促進學生綜合能力的提升與發展。

（一）創設情境，激發學生的學習內驅力

在識字課堂教學中，教師可以根據課前調查與研究學生的主動參與度、學習方法、心理特征等，結合教材與識字教學的特點，創設多種形式的教學情境，激發學生的學習熱情，提高其課堂活躍度，在充滿趣味的教學活動中逐步培養學生識字、寫字的興趣。[5]例如，教師可以借助多媒體工具幫助學生識字，還可講漢字里的故事進行激趣教學。

（二）實施課堂觀察，培養學生的分析思考力

為了讓“以學為中心”的字理課堂有質有量，教師在教學中應始終以學生為中心，用課前設計的觀察量表，找準觀察點，采用課堂觀察法跟進課堂進行觀察，再針對不同類型的課堂情況進行教學記錄。

（三）精心設計教法，增強學生識字的新鮮感

教師應分析教材，多形式研究字理識字教學的形象感知方法與意義識記方法，并精心設計教學方法，選擇不拘一格的識字方法，如圖像法、演示法、比較法等，更新教學方法，讓教學出彩，促學生全身心地投入學習。

（1）對形聲字的教學，采用“形旁串字、偏旁開花”的方式，強化偏旁教學的字理意識，做到教一個得一串。例如在教《樹之樹》中的“樹”字時，由“木”字帶出“楊、榕、梧、楓、棉、樺、杉、桂”字。

教學會意兼形聲的“春”字時，先引導學生觀察“春”字是由“日”“草”“屯”三部分構成的;然后展示查閱的資料，讓學生理解它的本義是指一年的第一季——春季;再進行接龍組詞：春天、春筍、春回大地、春游、春暖花開;最后，讓學生想象“春”的畫面：溫暖的陽光照射大地，冰雪融化，燕子開始南飛，有一顆小小的嫩芽在地底下努力地生長著，以字理內化漢字的教學。

（2）對會意字的教學，采用“分解組合，組塊教學”的方式 ，運用圖畫法、聯想法、故事法、比較法等進行教學。依據先分解再組合原則，科學而靈活地析解漢字。[6]例如，教學“疆”字，教師可以用字源講是指用“弓”來丈量或劃分疆界，正如《詩經》“我疆我理，南東其畝”，“疆”是會意字，學生看到這個字就會想到它的本意是田界。

（3）對轉注、假借、指事字的教學，可進行分層分類識字教學。在講授字理時，可以先滲透“字形藏理、字音通意”的構建理念。例如，教學“彩虹”時，學生容易把“彩虹”的“虹”字寫成“紅”字。甲骨文中的“虹”字形狀猶如身子彎曲的長蟲，與從天上來到人間飲水的動物一樣，所以“虹”字是以表示昆蟲或動物通稱的“蟲”字作為部首。學生了解“虹”字的演變歷史，就更容易理解字形字義。之后再用分層分類識字法進行教學。

（四）拓寬識字渠道，提高學生的識字水平

現實生活教學中的語言資源是非常豐富的，教師不能單純依靠課本教材進行字詞教學。[7]教師應以生活為資源，拓寬學生的識字途徑，滿足學生的實際需要。先設問思考：生活中識字途徑有哪些;再讓學生有意識地利用各種圖書、電腦、商品標簽進行識字，拓寬識字渠道。教師有意提點，學生有意注意，引導學生在生活實踐中主動識字，培養學生自主識字的良好習慣。

（五）變換識字環境，檢驗學生的識字效果

低年級的學生有一個特別的現象，就是已識生字，但變換語境就不認識了，所以檢驗生字可以多境鞏固。在識字教學中，教師可以盡可能多地運用本課的生字編一些有趣的繞口令、順口溜，或者是與課文內容相關的語言文段，讓學生在新的語言環境中找出所學的生字詞，分析字理，進行多形式朗讀，在鞏固生字的基礎上，檢測生字的掌握情況，感受識字的快樂。

（六）示范指導書寫，提升學生書寫的美觀感

學生書寫時要注意“橫折轉彎要頓筆”等，掌握基本筆畫的書寫規律，教師可以讓學生照樣子練習生字書寫，做到勻稱美觀。低年級的識字教學，教師可集中識字教學，也可進行隨文識字教學，識字教學過程中能真正體現識字與學文的水乳交融、同構共生，達到識字到位、學文流暢、情感不斷的教學目的，那就是一節成功的識字課。

三、核心素養背景下的字理識字教學評價方式

教育學生應多以欣賞的眼光去看待學生，多以鼓勵贊賞的話語去激勵評價學生。評價的內容應包括：學生識字的積極性和參與度如何;學生學習的活動量和思維量是否足夠;學生是否都在其不同層面上得以發展與提升;師生互動交流狀況如何;學生漢字的掌握及拓展狀況怎樣等。

（一）建立學生個性化評價方式，測評字理識字教學對學生識字能力形成的效果

設置課堂觀察表，在教學實施過程中使用課堂觀察表對學生的識字掌握情況進行評價，并根據實際情況給出四個等級分數。由于教師提前發放了課堂觀察表，在課前準備時，學生會根據評價表的標準有意識地學習，在課堂上會結合評價表有意識地回答教師所提出的問題，并發現自己在該階段的學習中還存在哪些不足，及早意識到自己還存在的問題。

（二）形成學生多元化作業評價方式，測評學生字理識字的基礎知識積累、綜合能力運用、語文核心素養提升等成效

伙伴合作互評式屬于基礎層面的評價。學生在互評中要做到認識自我，彼此之間溝通互動。同時，教師評價是常態，應引導學生在伙伴合作、學生互評中發現自身所存在的問題，指出別人的錯誤。

“互聯網+”問卷測評式屬發展層面的評價。語文教師在字理教學與教研之時，要充分運用“互聯網+”和“智慧校園”，讓字理識字教學與信息技術有機融合，利用MOOC網、騰訊教育、學習通等平臺有重點地進行“互聯網+”的實踐。

家校共進字理評價式是創新層面的評價。讓家校共進的字理識字教學與評價模式無縫對接，有機融合，可以使家長和教師互為補充，互相配合。多平臺、多形式、多方法讓家長擔負起自己應做的部分，督促孩子根據每天在學校所學知識進行復習鞏固，提升學習效果。

（三）推進教師專業成長評價方式，測評教師字理識字教學能力等研究

在字理識字教學對教師教學能力的評價方面，要從小學語文核心素養的層面出發，重視培養學生的實踐創新能力和加深學生的情感體驗，要對教師的評價制度進行相應的修正與完善。努力探索并實現多元化的教師評價方式， 讓學生的考試分數、學習成績與教師的教學過程評價相關聯，而不是與教師的工資待遇、職稱評定掛鉤，使教師將更多精力放在教學本身，真正促進學生語文素養的提高。

參考文獻：

[1]彭艷紅.識字教學應引導學生感受漢字之美[J].中國教育學刊，2018（1）：105.

[2]游增良，施茂枝.讓識字教學回歸常識[J].語文建設， 2019（6）：4-10.

[3]郭樂靜.部編教材識字教學策略研究[J].教育理論與實踐，2018，38（2）：53-55.

[4]翁賽鈺，黃連城.識字教學應關注“識字活動和漢字”本身[J].教學與管理，2019（20）：26-27.

[5]霍維東.多種途徑提高識字教學實效性[J].中國教育學刊，2018（S2）：106-107.

[6]黃先政，郭俊奇.小學常用識字教學方法的比較與選用[J].教學與管理，2018（5）：35-37.

[7]王文國.字理識字教學熱中的冷思考[J].語文建設， 2018（35）：78-80.