合作教學在初中英語中的有效應用

摘 要：隨著教育的發展，人們越來越意識到教育的主體是學生，學生作為教學的主要部分，不應像過去一樣，只做課堂的聆聽者，而是要切實參與到課堂中來，這就需要教育者及時轉變教育觀念，以學生為本，讓學生成為課堂的主導者。合作教學是立足學生的基礎上，鼓勵學生之間互相幫助、相互合作，發現問題、解決問題，在共同探討的過程中不斷增強自己的學習能力、與人合作的能力。基于此，本文就合作教學在初中英語中的有效應用展開探索實踐。

關鍵詞：合作教學；初中英語；有效應用；探索

初中英語作為學生建筑“英語”大樓的重要地基，對學生以后的英語發展起著重要作用，因此，教師應重視學生對英語的學習，幫助學生更好地掌握英語。合作教學是通過小組合作的形式讓學生與學生互相幫助，取長補短，共同完成學習任務，并且在完成任務的過程中不斷提升自己的學習、思考、動手能力。教師將合作教學應用到初中英語教學中，能有效改善傳統課堂中以教師為主的現象，增強學生的主人翁意識，讓學生由被動參與轉為主動參與，進而提高英語課堂教學的有效性。

一、 口語環節——鼓勵學生開口說英語

英語口語一直以來都是教師英語教學中容易被忽略的一點，教師將更多的注意力放在了學生記、學生用的環節上，而忽視了學生說這一環節，導致很多學生不能正確地運用英語表達自己的所思所想，進而影響了學生對英語的學習熱情。這就要求教師及時轉變自己的教學理念，通過合作教學來充分調動學生的參與積極性，鼓勵學生開口說英語，讓學生在與他人開口交流中了解英語的重要性，體會英語的語言魅力。

例如，在圍繞“Happy New Year”這一話題進行口語教學時，我鼓勵學生大膽地用英語表達自己，并圍繞Happy New Year展開對話，學生在我的鼓勵下展開了以下對話：

生1：Happy New Year！

生2：Thank you！ The same to you.

生1：Have you got any plans？

生2：Ive been invited over to my friends. And you？

生1：My roommates having a party.

……

這樣，學生通過相互合作交流，充分鍛煉了自己的口語交際能力，增強了學習英語的自信心。

二、 閱讀環節——推動學生動腦思英語

英語閱讀作為學生學習英語、理解英語的重要部分，既是教師教學的重點，又是教師教學的難點，教師在閱讀環節采用合作教學可以讓學生在與他人探討的過程中，不斷開闊自己的視野，打開自己的思路，發現自己在閱讀中忽略的蛛絲馬跡，學生也可以在與他人合作中，對閱讀內容進行表演，通過實際參與來更好地把握閱讀。但是，有的教師在教學中，沒有意識到學生參與的重要性，給學生分組也是敷衍了事，沒有立足于學生的需求，沒能發揮合作教學應有的作用，最終導致學生喪失了對英語探究的好奇心，得不償失。因此，教師要重視合作教學在英語閱讀環節的應用，以推動學生親自動腦思英語。

例如，在圍繞新目標初中英語八年級上冊《Where did you go on vacation？》這部分內容進行學習時，我依據采用讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使學生形成積極的情感態度，自主學習的能力；充分利用情景教學，聯系學生的生活實際，提升學生學習興趣，活躍課堂；發揮學生的主體地位，使學生真正成為課堂的主人的教學目標，組織學生分組討論，互相分享自己最喜愛的假期及在假期去過的地方、做過的有意思的事等，學生通過與他人分享，激發了英語閱讀的動力，發散了思維，很快就掌握了文章內容。

這樣，我通過在閱讀環節開展合作教學，有效調動了學生的積極性，刺激了學生勤于思考的意識，使學生不再畏懼閱讀，變得勇于探究。

三、 寫作環節——刺激學生動手用英語

英語寫作是檢驗學生對英語的學習、掌握程度的重要指標，教師可以通過學生的作文來了解學生目前英語的學習狀態與在學習過程中存在的不足，因此，教師應重視寫作環節，鼓勵學生在寫作前互相探討，挖掘不同的寫作思路，了解更多的寫作素材，以此來提高學生的寫作水平。但是，有的教師在教學中沒有意識到小組合作在寫作環節的重要性，導致學生出現了閉門造車的現象，影響了學生英語的提高，這就需要教師調動合作教學的積極作用，刺激學生與人溝通，動手用英語。

例如，在學習新目標初中英語九年級《Sad movies make me cry》這部分內容時，我組織學生圍繞“movies”展開討論，說一說自己看過的或是聽說過的好電影，并圍繞這一話題進行寫作。學生通過與他人合作交流，共同查閱資料等，獲取了豐富的創作資源，并能流暢地將自己所思所想創作出來，高質量完成了英語作文。

這樣，我將合作教學與英語寫作相結合，有效改善了以往學生不知道寫什么、怎么寫的現象，使學生在與他人合作溝通中逐步提高了自己的寫作水平。

總之，合作教學在初中英語中的有效應用離不開教師與學生的共同努力，教師應以學生為本，幫助學生從不同方面理解英語，讓學生在不斷參與合作中融會貫通，并能在英語的殿堂中獲得探究的樂趣。

參考文獻：

[1]嚴輝英.合作學習在初中英語寫作教學中的運用[D].重慶師范大學，2014.

[2]蔡保生.合作學習理論在中學英語教學中的運用[J].中國教育研究論叢，2005（00）：399-402.

作者簡介：

陳倫林，貴州省遵義市，綏陽縣小關中學。