論小學語文閱讀教學中學生觀察能力的培養

馬艷紅

摘 要：在快速發展的時代背景下，教育部門為保持與時代共同發展的步伐，積極地進行了教育理念與教育思想的改革，小學語文閱讀教學任務也因此發生了改變，逐步地由成績至上的理念轉換成了以人為本的教學理念。想要在新的時代背景下呈現出有效的語文閱讀教學效果，教師就應針對學生當下的成長情況，落實對學生的觀察能力的培養任務。基于此，本文將對小學語文閱讀教學中學生觀察能力的培養展開研究。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 學生觀察能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.006

觀察能力對學生的語文閱讀知識學習具有極大的作用。在小學語文課堂中加強對學生的觀察能力的培養，不僅有效地拓展學生的思維，幫助學生更好地分析文章中的信息，提升學生的閱讀理解能力，還能夠幫助學生養成善于觀察的習慣，使學生逐步地擁有一雙善于發現身邊的微小事物的眼睛，讓學生獲得受益終身的素質與能力。由此可見，對小學語文閱讀教學中學生觀察能力的培養進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、小學語文閱讀教學現狀

1.教學方式落后，學生學習興趣較低

雖然近年來一直對陽光教學理念進行了強調，但由于受應試教育的長期影響，部分教學年齡較高的教師存在對新鮮事物的抵觸心理，固執己見，依然使用著自己熟悉的傳統教學方法，以自己為主導，將自己認為好的學習方法與知識內容大量地灌輸給學生，忽視了學生在學習過程中的體驗感受，以及學習過程中的素質能力的構建對學生的重要性，致使學生接受的教育與學生自身的成長需求不符，最終不僅無法提升學生的語文閱讀學習水平，還會讓學生對語文閱讀學習產生負面的認知，為今后的語文學科教學工作的開展埋下阻礙。

2.小學生沒有形成良好的閱讀習慣

閱讀需要長期投入才能夠有所收獲，學生只有養成良好的閱讀習慣，才能夠實現閱讀學習水平的提升。但在實際的小學語文閱讀教學中，學生卻只是在課堂學習中進行了文章的閱讀，未能養成良好的閱讀習慣。造成這一情況的原因可以分為兩個方面，其一是在信息化的時代的發展下，學生能夠接觸到的娛樂活動逐漸增多，導致學生將大部分的課余時間都放在了網絡游戲等信息化產品上，極大地阻礙了學生的閱讀習慣的養成。其二是教師對學生的課后學習環節的規劃不夠全面具體，對學生的課后閱讀學習未能做到高度的重視，進而導致學習經驗較少的小學生無法合理地設計閱讀計劃，使閱讀局限在了小學語文課堂上，不利于學生的閱讀學習水平的提升。

二、小學語文閱讀教學中學生閱讀能力培養的策略

1.通過閱讀教學激發學生觀察的興趣

興趣是小學階段的學生參與學習活動的主動性力量源泉，對學生的閱讀學習效率與質量的變化具有直接的影響力。教師在實施小學語文閱讀教學中對學生觀察能力的培養的任務時，應對學生現階段的特點進行充分利用，從學生感興趣的地方入手，設計趣味學習環節，激發學生的觀察興趣，使學生能夠更為積極地主動地參與到課堂學習中，逐步實現良好的觀察能力的構建。

例如：在學習《爬天都峰》一課時，部分學生由于地域限制對天都峰的了解較少，在閱讀的過程中無法有效地想象文章的內容。對此，教師首先需要對這個一課的內容擁有一個清晰的明確的認識，然后利用現代化信息技術教學輔助工具，為學生展示天都峰的實景拍攝視頻，突破時間與空間的限制，為學生創造觀察的機會。在視頻播放結束后，教師需要依據視頻內容向學生提出問題，如：“通過對天都峰的實景視頻的觀察你都掌握了哪些信息？”“天都峰的景觀帶給你怎樣的感受？”等，引導學生表達自己看到的內容與想到的內容，使學生能夠在回答的過程中逐步地構建出完整的思維邏輯，實現幫助學生整理文章結構與中心思想的目的。之后，教師需要讓學生將《爬天都峰》作為范文，以自己熟悉的景觀為對象展開描寫，使學生能夠對文章有進一步的觀察，并讓通過觀察積累的知識內容發揮實際價值，推動學生學習水平的提升。

2.生活引導

作者的創作靈感往往來自對現實生活的思考以及在現實生活中的體驗感受，所以現實世界與作者的精神世界具有極大的連接性，學生只要擁有足夠的生活經驗，掌握一定的生活規律就能夠找到閱讀文章的切入點，從而推動學生閱讀學習的有效性。因此，教師在制定閱讀教學方案時應引入現實生活元素，并突破固有的教學形式，帶領學生進行實踐探究活動，引導學生從文章的角度收集現實生活元素，從現實生活的角度解釋文章中表達的內容，進而構建出優質的循環系統，提升學生的觀察能力，促進學生的閱讀能力的構建。

例如：在學習《蝴蝶的家》一課時，教師可以依據這一課的學習內容向學生提出問題，如：“我對蝴蝶具有怎樣的感情？”“通過對文章的主人公的心理活動的閱讀，你都發現了什么？”等，引發學生對文章的深度思考，激發學生的求知欲。隨后，教師可以組織學生到校園或公園中進行以“蝴蝶”為主題的觀察學習活動，讓學生通過對蝴蝶的習性、形態以及生活環境的觀察記錄，逐步地獲取問題的答案，進而達成現實生活與文章內容的有效銜接，達成對學生的閱讀能力的培養價值。

3.通過閱讀學習正確的觀察順序

實際調查結果顯示，目前我國小學階段的學生無法充分理解文章信息，梳理文章的脈絡的最為主要原因在于學生對文章的結構不夠了解，無法有效地提煉并分析文章中的信息，進而導致學生在閱讀的過程中極容易出現思維混亂的情況，極大地拉低了學生的閱讀學習水平。針對這一問題，教師應通過教授學生的正確的閱讀觀察順序的方式，使學生能夠始終在正確的方向上探索，幫助學生逐步地掌握文章中的起因、經過、結果，最終正確解答難點問題，推動學生的閱讀能力的提升。

4.通過閱讀學習掌握細致分解的觀察方法

雖然小學是對學生教育的初始階段，涉及的知識難度較低，但依然存在較為復雜的閱讀知識內容，需要學生有效地把控文章中的細節，進行分析與整合，最終得出正確的閱讀答案。但由于小學生正處于活潑好動的階段，在反復地觀察文章中的細節時極容易產生膩煩的心理，無法保持長期有效的注意力，進而導致學生的觀察能力不足，閱讀學習水平較低。對此，教師應對教學方案進行合理的調整，以游戲為載體設計趣味學習環節，營造出積極的課堂氛圍，使學生能夠在感性思維的驅使下，踴躍地參與到閱讀游戲中，使學生能夠在較為輕松的狀態下掌握細致分解的觀察方法，提升學生閱讀水平。

例如：在學習《一個豆莢里的五粒豆》一課時，教師首先需要依據學生的實際學習情況，將學生合理地分成幾組。然后，教師需要給予學生一定的時間，以小組為單位對文章內容展開剖析，并引導學生依據自己的興趣愛好，選擇《一個豆莢里的五粒豆》中的一個角色進行角色扮演，提升課堂進行的趣味性，增強學生的代入感。在一段時間后，教師需要讓學生以小組的形式依次到講臺前表演，檢驗學生的學習成果，鍛煉學生的表達能力。在學生的表演結束后，教師需要采取教師點評與學生互動的方式給予學生全面的客觀的建議，找出學生觀察上存在的問題以及優勢特點，使學生能夠更為清楚地認識自己，積極地發揮自身的優勢，并自覺地對自身存在的問題進行補足，推動學生的語文綜合學習水平的提升。

綜上所述，觀察能力是學生在閱讀學習中的十分重要的能力，對學生的語言思維的構建、語言表達能力的提升，以及對世界的認識等都具有顯著的幫助。因此，教師應對此高度重視，落實教育原則，以學生根本創新教學方案，不斷地優化學生的學習過程，讓學生在最為適合自己的環境中學習與成長，最終成為對社會的發展有用的人才。

參考文獻：

[1] 雪金雷《小學語文閱讀教學的新思考》，《才智》2011年第21期。

[2] 蔡銀霞《提高小學語文閱讀教學有效性之初探》，《北方文學》2011年第5期。

[3] 豆俊花《小學語文閱讀教學淺析》，《學周刊》2011年第2期。