初中語文閱讀教學中批判性思維的培養

盧慧敏

摘 要：初中語文作為初中教學體系中重要的組成部分，受到各方的關注。隨著新教改的不斷深化，圍繞初中語文閱讀也發生了重大的改變，要求教師在閱讀教學中不僅要培養學生的邏輯思維，還要注意鍛煉學生的批判性思維，以此來保證學生的全面發展。在培養學生批判性思維的過程中，教師要注意為學生營造良好的教學氣氛，以此來消除學生對教師的畏懼心理;讓學生敢于表達不同意見，以此來促進學生的語文核心素養和語文綜合能力。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 批判性思維 培養

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.011

對于初中生而言，正處于身心發展的重要階段，心智尚未成熟，對事物發展也沒有形成正確的判斷觀念。在傳統初中語文閱讀教學過程中，是教師在主導著閱讀的節奏和時間，也是由教師來設置問題，規定統一答案，學生沒有自主思考的時間和空間。但是，對于初中語文閱讀教學，是一個主觀性很強的科目，需要教師解放學生的思想，積極展開思考，以此來提高學生的閱讀效率和閱讀質量。為了適應現代社會的高速發展，教師還要鼓勵學生對閱讀內容展開大膽的猜測和懷疑，鼓勵學生去驗證自己的猜測和懷疑，以此來鍛煉學生的批判意識，引導學生從不同角度分析問題，解決問題，以此促進學生的語文核心素養和語文綜合能力的提高。

一、初中語文閱讀教學中批判性思維培養的意義

語文學科不僅是一門基礎學科，還是一門綜合性的學科。在語文知識學習過程中，需要學生具備一定的邏輯性思維。所以，要想提高學生的語文核心素養和語文綜合能力，就要注重培養學生的思維方式。其中重點要培養學生的批判性思維，只有學生具備了批判性思維，才能具有獨立思考的能力，具備創新的意識和能力。因此，在初中語文閱讀教學過程中，教師要采取有效的教學方法，培養學生的批判性思維，以此來開拓學生的眼界和知識面。一旦學生具備了批判性思維，不但能夠更深入地理解文章的中心思想，提高學生的語文思維，還能為日后的學習奠定堅持的基礎，保證學生的健康成長和全面發展。

二、關于初中語文閱讀教學中批判性思維培養的有效策略

1.鼓勵學生從不同角度思考問題，激發學生對問題的思考

從客觀角度來講，批判性思維是與生俱來的一種能力，它是一種對問題的不同看法，也是一種以不同角度去思考的方式。但是，在傳統教育模式中，這種批判性思維受到了極大遏制，全部要以教師的答案為標準，只要不符合教師的答案就是錯誤的，久而久之，就扼殺了學生的批判性思維。近期，在互聯網社交媒體上，有很多家長發布了自己輔導小學生寫作業的視頻，有一幅圖片，上面畫著唐僧師徒取經的圖畫，問：“在取經的路上有幾個人？”小學生的回答有2個人，家長就非常地惱怒，唐僧師傅一共四個人，即使是數一下也不至于數錯。而小學生的回答則讓家長無言以對，因為其中兩個是動物，一個是豬、一個是猴子，他們不算人類。如果我們從兒童的角色去分析這個問題，顯然兒童的回答是沒有問題的。我們成年人習慣于用我們的思維方式去約束學生，告訴學生什么是應該做的，什么是不應該做的，禁錮了學生的開放性的思維。而這種禁錮思想行為的方式在初中語文閱讀教學中尤為明顯。

在初中語文閱讀教學中，大多是由教師引導學生對文章進行分析，學生只需要緊緊跟隨教師的思路即可，導致他們對文章沒有自己的思路和理解，即使產生了一些不同的見解，也會在教師的高壓政策下迅速被消滅，完全跟隨教師的思路。因為，在教學過程中，教師往往代表著正確答案，與教師不同的答案就是錯誤的答案。在這種教學環境下，學生不敢發表自己的意見或者想法。新教改之后，要求教師在教學過程中充分發揮學生作為教學主體的作用，尊重學生的情感體驗，鼓勵學生發表自己的意見和想法，即使學生的觀點和意見有偏差，教師也不要急于否定學生，要認真地和學生一起進行分析，引導學生的思路和想法，彌補學生思維上的缺陷。也就是說，教師需要轉換思想的角度，以學生的角度去思考問題，對學生所提出的問題要及時地給予解答。要秉承多鼓勵、多表揚的原則，讓學生消除對教師的畏懼心理，在課堂上敢于表達自己的意見和想法。例如，在學習人教版語文《觀滄海》這篇古文時，教師首先引導學生排除文章中的生僻字，引導學生展開閱讀。其次，和學生一起對古文進行翻譯。最后，在閱讀過程中，讓學生思考一下：“通過曹操的這首詩，能夠反映出曹操什么樣的心理活動以及遠大的思想抱負？你又是如何看待曹操這個人的呢？”我們都表示，這首詩是曹操西征勝利歸來而創作的，在詩中，能夠體現出曹操愉快的心境，看到大海之后，與自己偉大的志向有所吻合，進而創作出這首古詩。對于曹操的個人的看法而言，學生的意見出現了極大的偏差，有的學生認為曹操是一個英雄，有的學生則認為曹操是一個梟雄，有的學生甚至認為曹操就是一個亂臣賊子。其實，學生的這些意見和看法多是源自名著《三國演義》，受到了作者羅貫中的影響。因為作者羅貫中個人比較偏向于劉備，主要是因為劉備具有皇室的血統，所以，羅貫中才出現了這種思想上的傾向。教師在引導學生閱讀分析過程中，不僅要允許學生發表不同的意見，培養學生的批判性思維，還要教會學生分析問題的方法，以此來印證自己的想法。這樣一來，不但能夠培養學生批判性的思維，還能教學生辯證思維，客觀地去看待事物的發展，進而解放了學生的思想，活躍了學生的思維。所以，在教學過程中，教師一定要尊重學生的意見和想法，并引導學生的思路，讓學生自主去豐富理論，以此來完善學生的思維，提高學生的自主學習能力，提高學生的核心素養和語文綜合能力。

2.鼓勵學生積極閱讀，在閱讀中學會思考

眾所周知，語文閱讀對學生有著重要的影響，不僅能夠積累語文詞匯，開拓學生的眼界，豐富學生內心的情感世界，還能夠引發學生的思考，鍛煉學生的思維能力。所以，教師不僅要注重課內閱讀，還要鼓勵學生開展課外閱讀，并在閱讀過程中養成記錄筆記的習慣，以此來激發學生的思維，引導學生的思路。在課外閱讀過程中，教師要引導學生從不同的角色去分析文章中的人物和問題。例如，在學習人教版語文《智取生辰綱》這節內容時，教師就可以引導學生以不同的角色去看待故事中的人物。我們既然看到晁蓋的果決，看到吳用的機智，但是還要看到白勝的膽小貪財，劉唐的有勇無謀;既要看到晁蓋的造反精神，同時也要看到晁蓋的性格上的缺陷，以此來培養學生的批判意識。另外，在閱讀《水滸傳》的過程中，教師也要引導學生嘗試從不同的角度去看待梁山起義這件事情。如果我們從普通民眾角度去看待這件事情的話，那么梁山好漢是劫富濟貧、替天行道;但是，如果從統治階級角度去看待問題的話，那么梁山起義就是一種造反行為。以這種方法來培養學生的批判精神，激發學生的思維，以此來全面地去看待問題。另外，在課外書籍的選擇上，教師和家長可以尊重學生的興趣愛好，也可以給予學生一些推薦，為學生推薦一些世界名著。因為這些名著無論是在寫作方法和寫作技巧上都具有較高的水平，而且，這些名著都是思想積極的書籍，無論對開拓學生的眼界還是提高學生的寫作能力都有顯著的作用。另外，教師還需要做好輔導工作，幫助學生解決學習過程中所遇見的問題，及時地幫助學生答疑解惑，在閱讀的方法和技巧上面給予一定的指導，以此來促進學生的語文核心素養和語文綜合能力。

總而言之，在初中語文閱讀教學過程中，教師要更新傳統的教學思想，積極培養學生的批判性思維，完善學生的思維，提高學生的知識儲備，鍛煉學生的創新意識和創新能力，進而成為一名合格的社會主義接班人和建設者。

參考文獻：

[1] 孟凡榮《批判性思維在初中語文閱讀教學中的培養》，《作文成功之路》2013年第7期。

[2] 賈珍《初中語文閱讀教學中批判性思維的培養》，中央民族大學，2013年。

[3] 梁悅秋《運用批判性思維方式在語文教學中培養學生的創新能力》，《成才之路》2010年第9期。