計算機課程中學生核心素養的培養研究

楊仕青

摘要：近幾年來，核心素養成為教育領域的焦點。計算機核心素養是學科育人價值的集中體現，把高職專業學生培養成為適應時代和社會要求的人才。本文討論了如何在計算機應用基礎課程中培養學生的核心素養，滿足高職學生成長發展的需要。

關鍵詞：計算機應用基礎;核心素養;高職學生

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）35-0162-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

信息技術課程的學科素養包含了四個方面：信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任。通過對學生這幾個方面的培養，使處在關鍵年齡段的高職學生逐步形成正確的價值觀念，形成進入社會的必要品格和自我發展的關鍵能力。本文以計算機應用基礎課程中PPT關于動畫的知識點為教學內容，對高職護理專業學生采用項目教學引導和培養其核心素養。

1 課前

1.1項目教學法

本文采用項目教學法作為主要的教學方法，如圖1所示，以項目作為課堂教學的主線，學生作為學習的主體，而教師在整個課堂教學的過程中作為引導者，協助學生完成知識點的學習。在學習過程中，每一名學生都必須參與到項目中去，為了完成項目，學生各自承擔著自己的任務，在完成任務的過程中，需要調動學生運用各種能力。在主動找尋項目解決方法的過程中，學生主動學習的積極性被激發出來，能夠主動地尋求信息幫助自己，在此過程中逐漸培養學生對信息的敏感度。

1.2 真實的情境

當前新冠肺炎疫情還處在“抗疫”的火熱過程中，作為高職護理專業的學生，這樣一件與自身專業緊密相關的生活實事對他們的影響較大，學生對新冠肺炎的關注度也較高。以學生們關注度較高的真實情境作為項目的背景，很容易引起學生的共鳴，認真對待。本文的真實情境為：在“抗疫”過程中，醫護工作者們，每天都必須穿戴防護用具。防護用具穿脫步驟復雜，而且穿上之后他們要忍受著不能喝水、不能上廁所、悶熱等等困難，盡管如此，他們依然奮戰在一線，沒有絲毫的退縮。對于這樣一群最美的逆行者們，如何通過演示文稿的方式進行展示呢，又如何突出展示重點內容、體現出演示文稿的邏輯呢。通過真實情境的帶入，學生的注意力立刻就被牢牢地吸引住，學習興趣激增。

課前學生按照項目要求自行分組，各組按照要求尋找素材。學生上網搜集資料的過程中，通過對素材的來源可靠性、素材的準確性等進行判斷，逐漸培養學生的信息意識。各小組的成員通過騰訊文檔將自己搜集到的素材進行整合處理，與小組成員共享信息，使信息的價值最大化。

1.3 微課

課前教師將學習資料、資源都上傳至學習平臺，學生自主登錄平臺進行學習。通過觀看微課，學生自主學習知識點，并通過標準化作業檢測自己是否完全掌握了知識點。學生可以重復觀看微課，直到完全掌握知識點為止。通過運用數字化學習資源，學生自主完成學習任務，有助于提高自主學習的能力。學生養成數字化學習的習慣，對于開展自主學習、協作學習等都起到了重要的輔助作用，能夠為學生在將來的發展中提供必要的信息能力。

2 課中

2.1素材分析

課上，各小組上臺展示自己所搜集到的素材。通過展示素材，明確各組制作演示文稿的主題。學生在展示素材的過程中，講解分析如何根據要求查找素材，如何提煉數據信息，再次鞏固自身對信息的判斷能力，其余學生也能夠通過演講同學的展示和講解彌補到自身沒有的信息能力。對于素材的恰當性和可用性等，教師可提供指導，如學生下載了一些視頻資料，但是沒有意識到視頻的格式問題會影響演示文稿的播放，有的小組下載了愛奇藝視頻資料，在沒有安裝愛奇藝播放器的電腦上根本無法播放。在教師的幫助下，進一步提升學生的信息意識。

2.2制作文稿

如何制作出一個具有交互性，且有趣味性的演示文稿，需要學生根據項目要求，小組協作完成任務。利用數字化的學習環境：網絡、學習平臺等，進行創新思考。根據小組討論，整理出兩種認可度較高的方案：1）互動小游戲，通過動畫與鏈接的結合，體驗醫護工作者穿脫防護服過程的辛苦;2）互動體驗，通過超鏈接與動作鏈接的使用，掌握防護服的穿衣步驟。學生在小組討論的過程中，綜合運用了數字化的學習資源與工具，小組成員互相協作，通過頭腦風暴的形式，用思維導圖將討論結果進行總結，切實的實踐了學生的創新能力。

學生明確主題，并對素材再次整理過之后，即可按要求進行演示文稿的制作。在制作過程中，學生難免會遇到一些困難，在以往的教學過程中，我們鼓勵學生舉手提問，但是學生積極性不高，對遇到的困難置之不理或是被動地等待老師講解。將平臺引入課堂教學中后，我們鼓勵學生多使用平臺功能，如討論區，在遇到困難時，可以發布討論，如圖2所示，向全班同學進行求助。或者在遇到知識點遺忘時，可以在平臺中查看相應的資料重復學習。通過平臺的使用，培養學生適應數字化學習的環境，利用數字化資源學習的習慣。

2.3展示評價

同學們完成各自的演示文稿后，由小組長將文稿進行匯總綜合，并將各組最終的演示文稿上傳至學習平臺。各組派代表按照組號依次上臺展示并說明本組的成果。在展示的過程中，學生代表講解本組成員是如何完成項目的，在完成項目過程中遇到了哪些困難，又如何解決了這些困難。通過這樣的講解，學生再一次系統地回顧了項目的完成過程，對于合作解決問題產生全面的認識。

3 課后

3.1復習

課后的復習環節中，教師布置有關本節課知識點的任務，彌補教學中的欠缺，提高教學質量。針對學生的實際情況，合理分布任務的難度，將任務分為三個部分：第一部分著重在基本知識點的掌握和鞏固，第二部分側重知識點的深化理解，第三部分重點在于學生對知識點的熟練應用。學生通過完成布置的三個任務，內化所學的知識，使之系統化、結構化。學生回憶或者再次觀看微課中的操作步驟，完成任務一中的要求，通過重復練習，加深所學印象，養成數字化學習的習慣。任務二中學生通過兩組演示文稿的對比，小組分析討論其中邏輯關系不同，深入理解知識點，產生信息意識。任務三要求學生用本節課所學的知識獨自完成一份完整的演示文稿，這就要求學生能夠將合理的收集、分析、使用數據，在此過程中，學生的信息意識、計算思維、創新意識等都得到了培養。

3.2反思

本文中通過使用動畫、鏈接制作了防護服穿衣的小游戲和防護服穿衣體驗演示文稿，在這個過程中，掌握了動畫和鏈接的使用方法。通過身邊真實情境，學生更容易接受和理解構建知識。學生比較喜歡這樣的學習方式，而核心素養的側重點就是在于學生的真實生活，在于培養學生對真實問題的解決能力上。通過制作演示文稿，學生掌握防護服穿衣步驟的同時，也感受到了醫護工作者不畏艱辛，堅持奮斗在一線的滿滿的正能量，在他們中間，有不少的黨員，他們時刻牢記著自己的黨員使命，一心為公，潛移默化地培養了學生的社會責任。

4小結

核心素養是在具體的情境中，在學生解決問題的實踐過程中培養起來的。在教學過程中，教師主要起輔助支撐作用，提供學生知識點構建的支架，并且要真正做到把握學科的本質，從學生的角度出發，培養其核心素養。本文中設立的情境直面真實地生活，具有現實意義，學生在學習時能夠感悟到學習的意義和切實性。在探討問題的過程中，學生產生了不止一個正解，這深刻體現了學習的真實性。學生從自身的經歷到問題解決的過程中，要思考如何運用知識、怎樣收集有效的信息、如何使用信息完成項目等具體問題，這一系列的過程給學生提供了豐富的具有挑戰性的學習的機會，在刺激學生不斷學習的同時，也發展了學生的核心素養。

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【通聯編輯：光文玲】