提升小學語文閱讀教學有效性的策略初探

李德生

摘 要：語文是小學教學中基礎教育的組成部分，同時也是學生素質教育的關鍵內容。語文教學的主要內容包括聽、說、讀、寫四個方向的能力培養，其中閱讀教學是小學語文的基礎教學內容。在新課程改革的教育背景下，教師需要將教學的有效性進行重視。因此，小學語文閱讀教學的有效性開展成為教師的首要教學目標。為了保障小學語文閱讀教學的效率，本文將圍繞小學語文閱讀教學的有效性展開策略探究。

關鍵詞：小學教學 語文課堂 語文教學 有效性策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.007

隨著新課程改革教育政策的全面落實開展，基礎教育和素質教育成為教師的教學重點。因此，在小學語文課堂中，閱讀教學的有效性受到了教師的廣泛重視。有效的閱讀教學可以提升小學生的閱讀能力，使小學生塑造起積極、正確的價值觀和人生觀，同時促進了小學生綜合語文能力的全面提升，如寫作能力、朗讀能力等。然而，教師在開展閱讀教學的過程中常常邁入教學誤區，使得小學語文閱讀教學的效率不甚明顯。因此，教師需要突破以往的教學思路，將閱讀教學的模式進行更新，通過策略的實施使小學語文閱讀教學的有效性得到保障。

一、小學語文閱讀教學現狀問題及原因

小學語文閱讀一直以來受到了教師的廣泛重視，然而在對當下的小學語文課堂進行調查中，可以發現當下的小學語文閱讀教學現狀存在著諸多的弊端問題。小學語文閱讀教學的效率較低，小學生參與到閱讀學習中的主動性不強，小學生的閱讀能力較差，成為當下小學語文閱讀教學的普遍現狀。通過對現狀問題進行分析，可以得出以下的原因。

首先，小學語文教師的教學理念對閱讀教學進行了限制。小學語文教師受到了應試教育形式的影響，教師將小學生的語文成績提高看作為首要的任務，導致了教師對學生開展的語文教學過于形式化。部分語文教師忽視了基礎語文教育的重要性，沒有將閱讀教學的意義重視起來。語文教師的教學理念出現問題導致了學生的學習方向錯誤，使學生的閱讀學習效率較低。

同時，當下的小學語文閱讀教學模式過于落后。教師對小學生開展的語文閱讀教學通常為表面的形式教育，教師帶領學生進行簡單的閱讀后便開始進行語文知識講授，學生在閱讀學習的過程中處于被動的位置，導致了學生的學習積極性被打消。

最后，教師對小學生開展的語文閱讀教學存在著單調的特性，在枯燥乏味的語文課堂中小學生逐漸產生了厭倦的心理，使小學生對于語文閱讀的興趣大打折扣。

二、開展有效的小學語文閱讀教學的必要性

閱讀教學是小學語文教學的關鍵內容，一旦掌握了扎實的閱讀能力將使小學生未來的語文學習道路更加順暢。同時，閱讀能力的提升幫助了小學生語文綜合能力全面促進發展，使小學生的語文素養得到培養。以上對當下的語文閱讀教學現狀進行了分析，可以發現當下的閱讀教學現狀急需改進，開展有效的小學語文閱讀教學具有十足的必要性。

三、小學語文閱讀教學有效性的策略

1.創設閱讀情境，提升學生閱讀興趣

興趣是小學生愿意主動投入到語文閱讀中的原動力。因此，小學語文教師應當抓住小學生的這一特性，將閱讀課堂進行趣味性的設計。教師可以通過常設豐富多樣的閱讀情境來激發小學生對于閱讀課堂的興趣。教師在創設閱讀情境的過程中可以將信息技術手段進行應用，通過多媒體技術為學生展示更加生動、形象的閱讀情境。閱讀情境的創設將閱讀文章中的畫面進行了再現，使學生對文章的理解更加深刻，提升學生的閱讀興趣，有助于保障語文閱讀教學的有效性。

比如，在學習人教版小學三年級下冊語文教材中《月球之謎》這一課時。教師可以借助多媒體技術為小學生創設出月球的情境。教師在多媒體課件中為學生播放了月球的相關視頻，使學生對閱讀文章產生了濃厚的興趣和好奇心，有助于閱讀教學的順利開展。同時，小學生對于月球有了更加直觀的感受，使學生對語文閱讀文章的理解更加深入，使閱讀教學的有效性得到了保障。

2.閱讀活動的開展，強化學生閱讀能力

小學生由于年齡較小，具有活潑的特性。因此，教師可以將課堂形式進行靈活的變通，教師可以通過開展多樣性的閱讀活動，來強化學生的閱讀能力。教師需要突破傳統語文閱讀教學的局限，營造輕松的閱讀教學氛圍。通過閱讀活動的開展，學生參與到閱讀學習中的積極性更加強烈，使學生的閱讀能力得到培養發展。

比如，在學習人教版小學三年級下冊語文教材中《驚弓之鳥》這一課時。此篇課文蘊含著豐富的人生哲理，因此教師可以根據教材內容為學生開展閱讀交流的活動。教師需要鼓勵學生積極地參與到閱讀交流活動中，使學生進行關于閱讀文章的自我表達。學生在閱讀交流活動中對《驚弓之鳥》的文章思想進行了分析和交流，強化了學生的閱讀能力和語言表達能力，使小學生的語文素養得到發展。

3.豐富閱讀資料、改變閱讀教學思路

改變閱讀教學思路的基礎是豐富閱讀資料，教師在現實生活中尋找閱讀素材，并在閱讀課堂上引用課外素材，多樣化的閱讀資料，不僅開闊學生的眼界，還提高了學生自主閱讀的積極性，從而達到提高學生閱讀理解能力。語文教師作為學生閱讀課堂中的傳授者和引導者，應要適用現狀，不斷的改變自身的閱讀思路，采用最適合最新穎的教學方式。

例如，教師采用多媒體來實現場景還原，將文章與現實相結合，調動學生對文章的興趣，有效集中了學生的注意力。使得學生跟文章更加貼近，更加了解文章作者當時的內心活動，激發學生對未知的渴望，有效提升了學生對閱讀的興趣從而鞏固了閱讀知識，提高了學生閱讀地位與學生學習時的自信心。

4.拓展課外閱讀，開闊學生閱讀視野

語文閱讀的知識具有豐富的內容，因此小學語文教師不應將閱讀教學局限在教材中。教師可以以語文教材的內容為出發點，為學生將閱讀內容進行拓展，使學生進行更加豐富多樣的課外閱讀。小學生的閱讀視野在課外閱讀中得到了開闊，同時學生的寫作能力、朗讀能力也得到了提升。

比如，在學習人教版小學五年級下冊語文教材中《草船借箭》這一課時。教師便可以以教材內容為基礎，為學生拓展到《三國演義》，甚至四大名著的閱讀。教師將小學生的閱讀視野進行了拓展，學生進行課外閱讀的過程中積累到了更加多元的知識，使小學生的綜合素養全面提升。

5.以興趣閱讀為主，培養學生的發散思維

教師作為學生的引導者，尤其是小學生在剛剛接觸閱讀教學時，教師的教學方式對于學生以后的學習態度有著重要的影響。教師在閱讀教學時應著重的培養學生對閱讀的興趣，其次才是閱讀技巧，只要學生對閱讀產生興趣，覺得閱讀有意思，就會自主地關注閱讀，從而真正喜歡上閱讀。

例如，教師在進行閱讀教學時應先問出學生的閱讀喜愛類型，帶領學生閱讀自己喜歡的閱讀材料，適當在加入寓言故事、童話等一系列適用于小學生的閱讀題材，豐富學生的閱讀內容，讓學生可以挑選出最喜歡的閱讀類型。同時教師可以讓學生對自己喜歡的閱讀材料進行朗讀，跟大家一起分享自己的閱讀材料，讓學生更加的喜愛閱讀，調動學生的積極性，讓學生不光對閱讀感興趣，更對語文感興趣。

總而言之，閱讀教學是小學語文課堂中的教學重點，語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高課題課堂的教學質量，經過不斷創新閱讀方法，不斷提高閱讀能力，不斷完善和創新，改變學生閱讀環境，調動學生對于閱讀的積極性，加強學生對于閱讀的分析能力，這對于提高閱讀教學質量，閱讀教學效率有著重要意義。語文教師需要將自身的教學思路進行完善，為小學生開展更加全面的語文閱讀教學，以保障小學生的語文知識能力發展。

參考文獻：

[1] 王亞雄《談小學語文閱讀與寫作教學的有效整合》，《學周刊》2019年第6期。

[2] 裴媛嫄《提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究》，《學周刊》2017年第10期。