小學語文朗讀訓練的實施步驟分析

才讓吉

摘 要：朗讀不僅可以加深學生對課文的分析和理解，還能有助于學生加大詞匯和句子的積累量，并且增強他們的理解和表達能力。在小學語文教學中，通過朗讀的方式將文本生動地再現，使學生從中感受到美，引導他們展開想象，在閱讀中培養學生的具象思維。朗讀訓練是課堂中非常重要的一部分，它是學生掌握和使用語言作為工具和基礎學科不可或缺的手段。

關鍵詞：朗讀實踐 情境創設 課堂閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.010

一、創設情境，進入文本

創設情境，激發興趣。首先，興趣是最好的老師。只有充分地激發了學生的興趣，才能有效地調動他們的積極性，確保他們積極地大聲地加入朗讀中來。其次，在朗讀中，引導學生進入文本的語境很有必要。小學語文教科書中有很多描述自然風景的文章，教師應合理創設情景，讓學生有一種身臨其境的感覺，以此激發學生大聲朗讀的欲望。

例如，在教授《黃河的主人》一課的過程中，筆者設計了以下教學片段。

師：課文一開始就寫了黃河滾滾……課文是怎么寫黃河的？請一位同學來讀一下。

學生讀。

師：黃河滾滾，氣勢滔滔，這里要讀出氣勢，再請一位同學試著讀一讀。

師：作者用三個詞來形容黃河，請同學們用筆圈畫出這三個詞。

學生動筆畫出：“黃河滾滾”“萬馬奔騰”“濁浪排空”（出示課文原句）。

師：還有其他形容黃河的詞嗎？

學生找。出示：“黃河滾滾”“萬馬奔騰”“濁浪排空”“波浪滔滔”“驚濤駭浪”“洶涌的激流”“湍急的黃河”“險惡的風浪”。

師：課文哪幾個詞語來形容黃河的氣勢？

學生說：黃河滾滾等。

師：哪幾個詞帶著感情色彩？

生：險惡的風浪。感覺黃河害怕;驚濤駭浪也讓人害怕。

師：哦，令人膽戰心驚。顫什么意思？心顫抖。

師：如果詩人李白會覺得險惡嗎？不會。他寫“黃河之水天上來……”，如果王之渙看到黃河，會寫“黃河遠上白云間……”。但是作者看到黃河卻覺得險惡。

該文描述了黃河的喧囂和河中的羊皮筏子。文章并沒有直接描述羊皮筏子，而是先寫下了黃河的險峻氣勢，試圖渲染黃河的險峻。筏子處于危險之中，乘客卻很平靜，凸顯出黃河主人的品格。筆者引導學生大聲朗讀并感受黃河的壯美，然后播放了黃河的視頻，讓學生體驗了黃河的氣勢，感受到了黃河的威嚴。接著帶著自己的感受朗讀。這部分內容有效地創設了情境，將學生帶到黃河邊，有效地激發了學生的學習興趣。

朗讀既可以讓學生欣賞到祖國精妙的語言，還可以激發學生的學習興趣。讓學生直接感受語言，積累語言材料，理解各種語言表達，學會用語言準確地表達自己的觀點和感受，從而培養語感。

二、讀中想象，深入文本

大聲朗讀是課堂上常見的教師用來激發學生情緒的一種手段。小學語文教科書中有許多優美的文章，有些文章應該用低沉、緩慢的語言朗讀，如《歌唱二小放牛郎》;有些文章應該用輕快、明朗的語調朗讀，如《珍珠鳥》;有些文章則需要根據情節的變化，用不同的心情來朗讀，如《你必須把這條魚放掉》。在教學時，教師可以使用朗讀來激發學生的內心想象力，達到“以讀代講”的效果。例如，在文章《廬山的云霧》中，作者突出了云霧的千姿百態和瞬息萬變這兩個特點。教師讓學生在朗讀中想象云霧的變幻無常，感受大自然的美麗，很容易激發學生對大自然的熱愛，加深學生對課文的理解。

在教授《黃河的主人》一課時，筆者花了很多時間來引導學生大聲朗讀，設計了以下教學片段。

師：作者在黃河邊為什么有膽戰心驚的感覺？我們讀讀第一自然段。作者是如何寫出黃河的險惡？

生：筏子小。試著朗讀。

師評價：這樣一讀已經小了。但還不夠小。小到怎樣程度？看也看不到。（出示課文中句子）

生1：如此小，如此輕，小小波浪就能將它吞噬。

生2：我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。不知道是什么？小，所以，把它放在肆虐的黃河里，羊皮筏子看不清楚。

（出示：再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不止一個，還有一個……一，二，三，四，五，六，一共六個人，這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。）

師：你們覺得此時羊皮筏子小嗎？

生：小。

師：這只羊皮筏子很小，小到看不清。然而上面竟然還有人？六個人多還是少？少。但是在這里呢？多。為什么在這里多呢？因為他把羊皮筏子寫得很小。所以這里要讀出驚訝，驚奇。請學生試著讀好這一句。

師：你們會數人嗎？數一數。作者也是這么數的嗎？

生：不是。

師：是的，在黃河里，羊皮筏子里有幾個人看不清楚。要有情景感。聲音應該是？越來越重，越來越驚奇。它現在漂浮在水面上，你能看到嗎？看不見。只看見人，看不見筏子，這不是寫筏子嗎？為什么不寫筏子，寫六個人在水面漂。

（出示：這就是黃河上的羊皮筏子。）

通過朗讀來表達自己的感受。這時，筆者再次播放了黃河筏子的視頻。體會“我”看到羊皮筏子的心情是：提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。這時，筆者抓住了“一點點”和“啊”進行朗讀，感受到作者的擔憂、驚喜，體驗了黃河筏子的驚險刺激。朗讀是教師經常用來激發學生情緒的一種手段。

三、讀中感悟，升華文本

在小學語文教學中，朗讀是課堂教學中最重要，最基本的部分。學生也喜歡生動的語文教學。那么如何有效地準備朗讀指導，課堂是否會活躍并達到預期的效果？那就要從最基本的朗讀做起。

《黃河的主人》一文，勇敢智慧贊美了羊皮筏子上的艄公的勇敢、鎮靜和智慧，克服了風雨浪潮，被稱為“黃河的主人”。引導學生朗讀揭示文本中心的關鍵句是文章的重點，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這一點的關鍵是讓學生朗讀文本，幫助他們在朗讀創造的情境中，發揮想象力，感受黃河的洶涌和羊皮筏子上的驚心動魄。此處教學的難點在于幫助學生理解文本各部分與中心之間的聯系。為了突破重難點，筆者詳細研究了教科書。在讓學生自主朗讀感悟的基礎上，設計了以下教學片段。

感受乘客的從容和艄公的沉著（出示：第六自然段）。

師：“我”“艄公”“乘客”各有怎樣的表現？

生：他們說話，笑，享受美麗的風景。他們沒有絲毫的恐慌。

師：艄公值不值得大家信賴呢？要求學生朗讀課文中對艄公的正面描述并找到圈畫出依據。

師：那艄公會遇上怎樣的兇險？又怎樣化險為夷的呢？

（遇到了巨浪，艄公怎么辦？——破浪前行;如果遇到了險灘，艄公——鎮定地避開;如果遇到了漩渦，艄公——嫻熟地繞開。）

師：這是個鎮靜、勇敢的艄公，還是個怎樣的人呢？（技術和經驗豐富，他知道如何避免危險，非常聰明和警覺。）

師：當他在海浪中行走時，他會怎么想？（是呀，他身系著乘客的安危）那么此時的你想對艄公說些什么呢？（他是黃河當之無愧的主人。）

在朗讀中，學生一次又一次地與文本中的意象相接觸，他們對作者的語言風格有了一些了解。這給學生更準確地理解文本打下了基礎。在這堂課中，朗讀貫穿始終并且方式多種多樣。朗讀讓學生親自觸摸語言的魅力，并享受語言學習的興趣，更加意識到主角的勇敢，聰明，冷靜和警覺的品質。

實踐充分證明：讓朗讀貫穿于語文課堂，能達到有效且意想不到的教學效果。有效的朗讀不僅是語文學習的目標，也是小學生學習語言的必要手段。在小學閱讀教學中，朗讀教學有著不容小覷的地位。在當前有效的課堂改革中，第一課的主要學習目標是正確、流利地朗讀文本;理解課文內容。教師需要求學生在家里至少朗讀三次。最重要的是，當學生大聲朗讀時，教師必須明確朗讀標準，嚴格訓練，必要時可以進行范讀。第二課時的主要目標是在第一課時讀通、讀順的基礎上對文本進行良好的解讀;體會作者情感、內化語言。

參考文獻：

鄒健花《怎樣在閱讀教學中進行朗讀指導》，《商情》2013年第38期。