情境教學在初中歷史教學中的應用研究

吳波

摘 要：核心素養培養是新課程改革的教育政策對教師提出的新的要求。歷史作為初中教學階段重要的學習內容，初中歷史教師應當遵循核心素養的教學理念。情境教學是基于核心素養培養的教育背景被初中歷史教師逐漸應用起來的教學方式。在情境教學的初中歷史課堂中，教師為學生呈現了更為具體形象的歷史知識，使學生培養起對歷史的學習興趣，提高了初中歷史課堂的教學效率。本文便是圍繞于此展開的探究討論。

關鍵詞：核心素養 新課程改革 初中歷史 情境教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.043

我們的社會在進步，時代在變化。伴隨著社會和時代的發展趨勢，新課程改革的教育政策逐漸得到推廣實施，同時核心素養的教學理念應運而出。在核心素養培養的教育背景中，初中歷史課堂的形式和內容都需要進一步的完善改進。因此，在初中歷史教師的鉆研之中，情境教學法得到了重視。在情境教學法的教學方式中，初中生的主體地位得到了確立，學生的主觀性得到了尊重，使學生在歷史課堂中的參與感增強。初中歷史教師將情境教學法積極正確地應用，保障初中生核心素養的發展。

一、初中歷史課堂現狀

通過對我國的初中歷史課堂調查研究，可以發現我國大部分初中歷史課堂的現狀是教學效率較低，學生的學習主動性較差。結合初中歷史課堂的現狀進行分析，能夠找出其原因。

首先，初中歷史教師本身的教學素質較低。初中歷史教師是初中生在歷史學習上的引路人，因此教師的教學理念對學生的發展有著重要的指向作用。在傳統的初中歷史課堂中，初中歷史教師的教學理念落后，教師將學生的歷史成績提升視為關鍵，導致了教師忽視了學生的主體性。這不僅使學生失去歷史學習的興趣，只能被動地跟隨教師學習歷史知識，還無法發散自己的學習思維，從不同的學習角度領悟歷史知識，使得學生的實際歷史學習效果日漸低下。

其次，傳統的初中歷史課堂中歷史教學的形式單一。因為初中歷史教師本身的教學理念存在著局限性，教師開展的課堂形式也受到了限制。教師對學生開展的是填鴨式的歷史教學，學生對歷史的掌握過于表面化。長此以往，學生對于歷史知識的理解會一直流于表面，難以從對歷史知識的學習中領悟其中的文化精神與民族精神，升華學生的歷史核心素養與學習能力，嚴重影響了學生的歷史學習與發展。

由于傳統的初中歷史教學課堂中學生對歷史學習的興趣逐漸降低，使學生的學習主動性同樣受限，核心素養的教學理念得不到貫徹落實。因此，在當下新課程改革廣泛推廣的教育環境中，教師需要將課堂教學形式進行改革，創新對學生的教學理念與教學方式，將學生作為歷史學習的主體者，為學生的歷史發展提供強有力的教學保障。

二、在核心素養的背景中情境教學法對初中歷史課堂的影響

傳統的初中歷史教學課堂中，教師開展的教學形式不利于學生的歷史核心素養培養。因此，情境教學的課堂形式逐漸得到應用，可以有效地解決傳統歷史課堂中出現的教學問題，有助于核心素養的教學理念貫徹落實。以下便是情境教學法對初中歷史課堂的影響。

1.激發學生學習歷史的興趣

情境教學法在初中歷史課堂中的應用可以使歷史課堂變得更加生動活潑，學生在趣味性的教學情境中培養了參與到歷史課堂中的主動性，學生情境教學法可以有效地激發學生對歷史的學習興趣，做到寓教于樂的教學理念。同時，初中生正值青春叛逆期，在此時運用情境教學法開展教學，符合初中生的學習興趣與學習心理，能夠從根源上消除學生的逆反學習心理，并使學生帶著濃厚的學習興趣，走入課本中的歷史知識海洋中，自主且深度學習課本中的歷史知識，不斷提高學生歷史學習的有效性。

2.促進核心素養的發展

情境教學法為初中歷史的核心素養培養提供了更為明確的發展教育方向，有助于歷史教學對教學內容展開新的探索。在情境教學法中初中生以核心素養為自身的發展目標，學生在情境中學習并了解歷史，使學習完成了充滿主觀能動性的學習過程，貫徹落實了核心素養的教學理念。當學生形成良好的歷史核心素養，學生將能夠形成正確的歷史學習觀念，以客觀公正的態度品鑒課本中的歷史事件與人物，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，促使學生形成符合自己終身發展需求的關鍵品格與必備能力，促使學生朝著更高的歷史學習層次良好發展。

三、核心素養的背景下初中歷史開展情境教學的策略

1.聯系現實生活，創設生動教學情境

歷史學科是來源于實際生活的，在現實生活中歷史知識往往有跡可循。因此，初中歷史教師可以將教材中的歷史知識與學生可以感知到的現實生活進行聯系，為學生創設生動的教學情境。在歷史學習的過程中，學生往往因為歷史事件的年代久遠在心中產生距離感，致使學生逐漸降低對歷史學習的興趣。通過生活化教學情境的創設，歷史教師可以有效地縮小學生心中的距離感，學生深刻地感受到歷史與自身生活的緊密聯系，從而調動學生對歷史學習的主動性。

比如，在人教版初中八年級歷史下冊教材中《建設有中國特色的社會主義》這一課的學習時。教師可以引導學生將歷史教材內容與現實生活進行聯系，為學生創設一個生活化的歷史教學情境，如“我們家鄉的昨天和今天”。教師在生活化的教學情境中使學生對于歷史的距離感降低，拉近了學生與歷史知識的距離，使學生培養起了對歷史學習的主動性。同時，學生在教學情境中展開了問題思考，有助于加深學生對歷史的感受和學習，核心素養的發展得到了保障。

2.利用信息技術，構建新型教學情境

伴隨著社會的進步，科學技術同樣有了飛速地發展。信息技術的手段為人們的人生提供了許多便利的同時，也對初中歷史課堂的形式有著積極的影響。在核心素養的教育背景中，初中歷史教師可以通過信息技術的應用為學生構建新型的教學情境。信息技術的應用在內容上具有豐富多樣的優勢，在形式上也不受時間、空間的限制。通過信息技術的應用，教師可以輕松地為學生創設出生動、形象的歷史情境，使學生突破時空的距離，感受歷史文化知識的魅力，使初中生的歷史核心素養得到培養。

比如，在人教版九年級歷史上冊教材中《人類文明的開端》這一課中。初中歷史教師便可以在多媒體課件上為學生展示互聯網上搜集到的相關視頻、圖片、音樂等歷史教學資料。其中形象具體地再現了人類形成發展的歷程，以及四大文明古國作為人類文明搖籃的地位，教師還可以通過多媒體為學生展示奇妙的西方古代文明。學生的視覺和聽覺在生動形象的歷史情境中得到了感官刺激，使學生對歷史激發起濃厚的興趣，有助于教師高效地完成歷史教學，使歷史核心素養的培養發展得到了有力的保障。

3.開展豐富活動，使學生參與到情境演繹中學習

核心素養的教學理念中要求初中歷史教師將初中生的主體地位進一步確立，因此教師可以為學生開展豐富多樣的情境演繹活動，全面激發學生的歷史學習興趣，拉近學生與歷史知識之間的距離，使學生能夠真正融入歷史課程學習中，確保學生歷史學習的實效性。同時教師應鼓勵學生積極地參與到其中，引導學生深度挖掘課本中的歷史知識，將自己的情感融入情境表演中，深化學生對歷史知識的理解與記憶，強化學生的歷史學習效果。以此，使班級中的學生能夠在演繹歷史情境的過程中充分地發揮了自身的主觀能動性，使歷史核心素養貫徹落實。

比如，在人教版七年級上冊歷史教材中《春秋戰國的紛爭》這一課的學習時。春秋戰國時期正是百家爭鳴的階段，教師便可以結合歷史教材為學生開展豐富多樣的情境演繹活動。如教師可以指導學生進行春秋戰國時期百家爭鳴的情境演繹，教師可以安排學生分別扮演儒家、兵家、法家、道家等學派進行情境演繹。學生在角色扮演的過程中進行了激烈的討論，使學生對春秋戰國時期的百家爭鳴局面有了更為深入的了解，使學生對歷史知識的掌握更加扎實透徹，使學生的歷史核心素養發展得到保障。

總而言之，在核心素養的背景下情境教學是初中歷史教師應重點應用的教學策略。通過豐富多樣的教學情境創設，教師為學生營造了良好的歷史學習環境，使初中生的歷史知識全面發展，核心素養得到了發展。

參考文獻：

[1] 吳兆祥《情境教學法在初中歷史教學中的應用研究》，《新課程導學》2015年第3期。

[2] 陳惠忠《情境教學法在初中歷史教學中的應用研究》，《中學課程輔導（教師通訊）》2015年第18期。