教師優化教學問題設計的策略探究

摘 要：教師的教學問題設計能力是教師專業素養的重要組成部分，對于提高課堂效率具有重要的作用。教師優化教學問題設計應做到遵循基本準則，遵從基本規范，體現基本意蘊，彰顯基本價值。

關鍵詞：道德與法治課程;課堂教學;問題設計;教師專業發展

中圖分類號：G451.2? 文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2020）12-0035-03

近段時間，筆者到各地聽了多節評優課、教研課和公開課，聽課的情況可謂喜憂參半。喜的是，本輪新課程改革確實取得了明顯成效。一方面，教師的教育理念不斷更新，教學方法得到改進，教學技藝更趨嫻熟，對問題的處理更顯智慧，讓課堂更具魅力與韻味;另一方面，學生的學習主動性得到提高，思維品質得到提升，思辨意識明顯增強，課堂參與度大大提高。憂的是，教師設計教學問題的能力還較欠缺。在所聽的課中，能很好地設計教學問題的教師寥寥無幾。有的教師設計的教學問題結構欠合理，有的教師設計的教學問題語言缺凝練，有的教師設計的教學問題指向不明確……可見，一線教師的教學問題設計能力亟待提高。那么，怎樣提高教師教學問題的設計能力呢？本文針對如何優化教學問題設計進行深入探討，為教師提升教學問題設計能力提供建議。

一、教學問題設計需要遵循基本準則

教師設計的教學問題必須符合一定的基本準則、基本底線，這些準則與底線能確保學生正確地理解教學問題本身的基本含義，從而在“教師的輸出”與“學生的輸入”之間架起一座互融的“橋梁”，最大限度地實現書本知識向學生能力與素養的轉變。筆者認為，教師設計教學問題時必須遵循以下基本準則：一是教學問題的表述忌冗長要簡練。有些教學問題的材料一大摞，文字一大段，看似材料飽滿卻“干貨”寥寥，這樣的教學問題既勞“命”又傷“才”。勞“命”的是，教師設計這樣的問題需要耗費大量時間和精力，影響了教師教學的效率;傷“才”的是，這樣的問題妨礙學生思考的“聚焦”，影響學生思維向縱深發展。教學問題的表述不需要刻意的文采，也不需要所謂的“堆砌”，簡潔、凝練、達意是其最基本的要求。二是教學問題的情境忌杜撰要真實。有些教學問題中的情境是教師為了教學需要而“精心設計”的，有的甚至存在“隨意杜撰”“刻意拼湊”的現象。這些情境看似與文本聯系密切，實則“形不像而神不具”;看似取材現實生活，實則與學生生活相悖。教師設計教學問題所用的情境應是現實生活中真實的案例或存在的現象，必須與教學內容有緊密的聯結點，這樣的情境才能有助于學生對問題的理解、探究與解決，有助于引發學生對問題的反思、追問與批判，從而提高學生解決問題、探究問題的能力，培養學生獨立思考的習慣，讓學生樹立勇于質疑的批判精神。三是教學問題的指向忌模糊要明確。有些教師設計的教學問題指向模糊，讓學生“摸不著頭腦”，不知如何著手解題。例如，有位教師在教授初中八年級道德與法制教材上冊“關愛他人”一課時，當講授完“關愛他人是一門藝術”這一知識點后，播放小品《扶不扶》視頻，然后設問：“他（指視頻主人公郝建）扶老太太體現了關愛他人的哪些藝術？”這一設問實質上同視頻情節缺乏聯系，即使沒有視頻情節，學生也能直接給予回答。如果將設問修改為“郝建的哪些言行說明了關愛他人是一門藝術？”這樣設問就能讓學生將視頻中“郝建的言行”與“關愛他人要心懷善意、要盡己所能、要講究策略”的知識點聯系起來，更能考查學生對本知識點的掌握程度、理解程度，考查學生的思考品質與思維深度。

二、教學問題設計需要遵從基本規范

課堂上，教師設計的教學問題的呈現形式有多種，如簡答題、材料分析題、圖表題、漫畫理解題、混合式分析題等。但每種題型都有各自的基本要求，即各種題型都具有其基本要素和基本結構，如果缺乏一個、某幾個基本要素，或基本結構不明晰，都會影響學生對問題的理解，妨礙學生答題。如，材料分析題的基本要素包括材料、設問以及材料與設問的關聯性。如果缺少了材料，設問就變成了簡答題;如果缺少了設問，設計的材料就沒有任何意義;如果材料與設問缺乏一定的關聯性，材料與設問就是“兩張皮”，材料就是“無用的擺設”，設問就是“無價值的自我欣賞”。如，教授初中八年級道德與法制教材下冊“國家行政機關”一課時，教師在組織學生自主學習后，設計了這樣的“拓展促學”：

材料：人的一生免不了與國家行政機關打交道。近期，為了辦理兒子的出國親屬關系證明，我來到了XX行政審批局。拿號、排隊、填單、繳費、填快遞單，一切都是按序推進，真的沒有預想中的那么“麻煩”。“規范、便民、廉潔、高效”還真是名副其實。為XX行政審批局點贊。根據材料，回答問題。

（1）為什么行政審批局提出“規范、便民、廉潔、高效”的要求？

（2）請你為“最多跑一次”轉變為“力爭能不跑”獻計獻策。

筆者認為，該教師對于這個教學問題的設計是比較成功的。設計這個教學問題是為了拓展學生的視野，將所學知識與現實生活相結合，提高學生解決現實生活問題的能力，培育學生的核心素養與家國情懷。教師提供的材料是真實的，過程是經得起推敲的，因為這個案例是其辦理出國親屬關系證明所親身經歷的;設問直白、簡潔，符合問題的基本樣式，直指教學重點和難點;同時，兩個設問緊緊圍繞材料與課堂教學內容，材料很好地為設問提供了理解支撐，可以說材料與設問密切關聯、有機結合。在這樣的課堂教學中，師生間的相互碰撞、交流能讓學生真正認識到知識的價值，提高適應社會的能力，也能讓學生認清基本國情，增強國家認同感，培育家國情懷，做一個對集體、對社會、對國家有貢獻的人。

三、教學問題設計需要體現基本意蘊

教師應根據教學需要對設計的教學問題進行適當的轉變，這樣能夠改變課堂一成不變的模式，給學生以新意，激發學生的求知欲、探究欲，有助于學生對知識的理解，從而實現對知識全面而牢固的掌握。教師不管怎樣轉變教學問題，都必須緊緊圍繞核心知識點，凸出教學問題的基本內涵，充分體現問題的多樣性、邏輯性、創新性。教學問題的轉變策略包括：一是變化題型。教師可以根據知識點掌握層級要求，變換不同的題型，讓學生對某一知識點進行多角度、全方位的學習。如，對于需要記憶的知識點，教師可以將問題轉變為選擇題、填空題;對于容易混淆的知識點，教師可以將問題轉變為判斷題、改錯題;對于需要理解與運用的知識點，教師可以將問題轉變為簡答題、材料分析題、辨析題等。二是變化設問形式。設問形式的變化有利于提升學生思考的深度和思維的廣度。如，教授初中八年級道德與法制教材上冊“堅持國家利益至上”一課時，教師在完成教學內容后，為了拓展學生的思維，了解學生對于知識的掌握程度，設計了如下問題：

材料：林俊德院士對親人說：“我不能躺下，我要坐著休息，躺下了，就起不來了。”“劍河風急云片闊，將軍金甲夜不脫！戰士自有戰士的告別，你，永遠不會倒下。”這是《感動中國》節目組對林俊德院士的評價。請你談談材料中“你，永遠不會倒下”的深刻內涵。

這一教學問題既是本課核心知識點“國家利益至上”的合理延伸，又要求學生進行多維思考，不僅避免了俗套的設問，讓學生感受到了語言的魅力，而且考查了學生對于知識整合、轉化和遷移的能力。三是根據教學需要對問題進行靈活改變。同樣的知識點在課堂的不同時間段中呈現，其所具有的教學意義或重要性是不一樣的，這就要求教師必須根據教學的實際情況對問題的題型或設問進行改變。如，某一教師在教授初中八年級道德與法制教材上冊“尊重他人”一課時，首先組織學生自主學習，展示自主學習問題：（1）尊重的含義是什么？（2）尊重的表現有哪些？（3）為什么要尊重他人？（4）怎樣做到尊重他人？其次，教師組織小組助學，即小組間學生自主交流以上自主學習問題，相互補充與完善，記錄本組存在的疑問或產生的新問題。最后，教師組織開展釋疑，依次展示自主學習題，并逐題進行講解。教師的這一安排從課堂教學時序上看沒有問題，也符合學生的認知規律。但是，從教學效益上看，教師在釋疑階段只是簡單地依據問題呈現的順序進行逐一解答，而沒有根據教學需要對問題進行靈活改變，導致這些教學問題在課堂中沒有發揮更大的作用。

四、教學問題設計需要彰顯基本價值

教師設計的問題不能僅僅停留在對文本知識的“解惑”上，更要落實在“傳道、授業”上;既要充分體現教學問題本身的價值，又要彰顯教學問題所蘊含的學科價值與審美價值。一方面，教學問題不能是“偽問題”。教學問題的設計必須結合教學內容，這樣才有利于學生理解書本知識，促進學生素養的提升。遺憾的是，現今的課堂教學中還充斥著“是不是、行不行、對不對”等偽問題，有的“偽問題”甚至還是教師“精心”設計的。如，某教師在教授初中七年級道德與法制教材下冊“情緒的管理”一課時設計了這樣的問題：“小萍把自己的秘密告訴了好朋友，并再三囑咐他不要告訴別人。可是沒過幾天，小萍發現班里好幾個同學都知道了自己的秘密。小萍為此非常生氣。小組討論：你有過類似的經歷嗎？”這個小組討論題“你有過類似的經歷嗎”在一定程度上就是一個“偽問題”，因為這是一個基于學生個體經歷的問題，有就是有，沒有就是沒有，因此不具有討論的價值。如果將這個問題改為“小組情境表演：小萍會以何種方式來表達自己的情緒？可能會帶來什么后果？”這樣，問題就有了小組合作與探究的價值了。另一方面，教學問題必須彰顯課程價值、審美價值。初中道德與法治課程是思想政治理論課的重要組成部分，教師設計教學問題時理應考慮“全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，理應培育學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養，理應自覺對接新時代中國特色社會主義思想與社會主義核心價值觀，[1]充分彰顯初中道德與法治課程的價值。在物質豐富的如今社會，教師更應關注學生精神世界的豐盈、審美能力的提升，讓學生學會判斷美、感知美、表達美和創造美。所以，優秀的教學問題絕不是單向、封閉的，而是多元、開放的，是教師在充分把握學生認知發展規律基礎上科學設計的結果，具有一定的美感價值。如，某位教師在教授初中八年級道德與法制教材上冊“尊重他人”一課時設計的教學問題就比較成功。問題是這樣設計的：

材料：目前，我國大部分圖書館規定：衣冠不整者，恕不接待。但杭州市圖書館館長褚樹青卻說：“我無權拒絕他們入內讀書，但您有權選擇離開。”根據材料，請選擇以下一個問題回答。

（1）你同意以上哪個觀點？請說明理由。

（2）請你為“杭圖”的做法寫一個新聞快評。

教師設計的兩個小問題都具有開放、發散的特點，不僅緊緊圍繞本課所學的重點知識，還注重結合社會生活實際與學生自身經歷，能充分調動學生思維積極性，鼓勵學生全面而多維地思考問題;不僅注重問題本身的學科價值，培育學生公共參與的核心素養，還注重問題的審美價值，讓“拔節孕穗期”的學生“筑牢信仰之基、補足精神之鈣、把穩思想之舵”。

教學問題是架構教師“已知”與學生“未知”之間的“橋梁”，是聯結教師“傳道、授業、解惑”與學生“成學、成才、成人”之間的“紐帶”。教學問題的優劣直接關系到課堂教學的效益與品質，關系學生能否真正具備適應終身發展和社會發展需要的價值觀念、必備品格與關鍵能力。作為一線教師，要認識到教學問題的設計需要遵循基本準則，需要遵從基本規范，需要體現基本意蘊，需要彰顯基本價值，這樣就會幫助教師設計一個科學、有效的教學問題。

（蔣國生，江蘇省海門中學教育集團，江蘇 南通 226100 ）

參考文獻：

[1] 韓震.基于新時代立德樹人根本任務新要求，優化中等職業學校思想政治學科育人目標[J].課程·教材·教法，2019（11）：4-9.

（責任編輯：謝先成）