例談課堂教學中勞動教育的開展策略

摘 要：勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實施素質教育的重要內容。學科教學作為學校教育的主要形式，是落實勞動教育主陣地。因此，各學科執教教師要結合學科、專業特點，有機融入勞動教育。以思想政治課為例，教師在課堂中融入勞動教育可以從“知、情、意、行”四個方面著手：科學利用書本知識，形成勞動認知;合理運用鄉土資源，培養勞動情感;巧妙設計學習議題，錘煉勞動意志;精心建構活動課程，強化勞動實踐。

關鍵詞：勞動教育;思想政治課;勞動認知;勞動意志;勞動情感;勞動實踐

中圖分類號：G40-015? 文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2020）12-0019-03

勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實施素質教育的重要內容。然而長期以來，受應試教育的影響，勞動教育在學校、家庭和社會中未得到應有的關注，面臨著被邊緣化、弱化、淡化的問題。中共中央、國務院于2020年3月發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調：“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。”[1]高中思想政治課程作為中學生必修的學科課程，承擔著立德樹人和培養學生勞動精神的重要使命。因此，結合當前勞動教育的現狀，高中思想政治教師有必要在課堂教學中融入勞動教育，培養學生的勞動意識和勞動知識、技能，為進一步推動全方位、多角度、多元化的勞動教育格局的形成貢獻力量。本文從勞動知識、勞動情感、勞動意志和勞動實踐四個方面來闡述勞動教育在思想政治課中的開展策略，希望為教育同仁在課堂教學中融入勞動教育提供有益的借鑒。

一、科學利用書本知識，形成勞動認知

理念是行動的先導。幫助學生形成科學的勞動認知與理念是教師開展勞動教育的關鍵環節。中學思想政治課十分重視德育，教材中有大量與勞動相關的知識。例如，統編版高中政治必修一教材《中國特色社會主義》中提到“民族獨立、人民解放和國家富強、人民幸福都是在勞動、斗爭和探索中進行的”，必修二教材《經濟與社會》中提到“民族獨立、人民解放和國家富強、人民幸福都是在勞動、斗爭和探索中進行的”，必修三教材《政治與法治》中提到“廣大黨員要不圖名利、辛勤勞動、艱苦奮斗、開拓進取，樹立共產黨員的光輝形象”，必修四教材《哲學與文化》中提到“勞動在從古猿到人的演化中起決定性作用”等。這些知識都是教師在課堂教學中對學生進行勞動教育的重要載體與依據。教師通過對教材中與勞動相關的知識進行歸納整理與科學運用，能夠幫助學生明確勞動的內涵，理解勞動的意義與價值，知曉勞動的重要性與必要性，有助于學生樹立馬克思主義科學勞動觀，形成科學的勞動認知。

幫助學生理解與內化勞動知識，形成科學的勞動認知，教師要從以下兩方面入手：第一，教師應注重從宏觀上進行把握，突破課題與框題的局限，建構大單元教學策略。大單元教學是在打破原有思維與教材限制基礎上，以主題為統領，對知識進行重新優化組合的教學模式，是引導學生深度學習和培養學生高階思維的重要支撐。例如，在講授統編版高中政治教材必修四《哲學與文化》時，教師可以引用習近平總書記曾說過的話：“幸福都是奮斗出來的，世界上沒有坐享其成的好事，要幸福就要奮斗”，引導學生打破單一與固有思維，從辯證唯物主義到歷史唯物主義，對與勞動相關的哲學知識進行思考。這種教學模式不僅有利于激發學生的學習興趣，落實知識目標，培養高階思維，還有利于學生在討論與交流中深化對勞動的全方位理解與深層次認知。第二，教師應注重培養學生的思維，通過構建思維導圖讓知識脈絡清晰化，幫助學生清晰明了地知曉所學勞動知識及其來龍去脈，進而加深對勞動的理解。

二、合理運用鄉土資源，培養勞動情感

培育學生良好的勞動情感是進行勞動教育的重要目標。勞動情感是人們在勞動過程中表現出來的對某一事物的態度體驗，培養學生的勞動情感即培養學生熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動，以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的情感傾向及行為傾向。鄉土資源是指師生成長、生活或者學校所在地的自然風貌、文物古跡、風俗習慣等，是當地自然、社會、人文等多方面景觀的集中體現。作為學校教育的重要課程資源，鄉土資源具有其他教學資源無法比擬的優勢，它具有強烈的真實感和說服力。教師運用鄉土資源開展勞動教育，可以拉近學生與抽象知識的距離，有利于學生建構知識，升華情感，幫助學生對知識背后價值意義的思考、體驗和把握。可以說，鄉土資源是教師培育學生勞動情感的重要抓手。

教師運用鄉土資源，培育學生勞動情感要注意兩個問題：第一，在鄉土資源的選擇上要兼顧思想政治課與勞動教育的雙重屬性與目的。具體來說，教師選取鄉土資源既要滿足思想政治課的教學目標，又要合乎勞動教育目標，應力求統籌優化，不可顧此失彼，不應盲目追求勞動教育而忽略了“本”與“根”。第二，在鄉土資源運用上，教師還要注重挖掘勞動情感因素。鄉土資源的運用不是材料的單一呈現，而是通過遞進式設問和對材料的“本原性”“創新性”“民族性”等的挖掘，放大和提升勞動情感因素，并將其內化于學生心、外化于學生行。例如，在講授統編版高中政治教材必修四《哲學與文化》中“中華傳統文化的歷史發展”一課時，為了讓學生更加深刻直觀地了解源遠流長、博大精深的中華文化，教師可以“山西面食美名揚”為教學主題，設計“山西面食的‘前世今生”“山西面食的‘別樣味道”“山西面食的‘當代價值”“山西面食要‘傳向四方”四個教學環節的探究活動。通過這一探究活動，教師不僅通過面食文化讓學生知曉了面食文化的特點、歷史演變和當代價值，還從知識層面到實踐層面培育了學生的勞動情感。特別在第四環節，學生參與積極性高，在全面了解面食文化的基礎上，帶著濃厚的勞動情感進行面食制作。這一環節有利于學生真正地體驗勞動，增強勞動情感，體驗勞動快樂，進而發自內心地熱愛勞動。鄉土資源的開發與設計，不僅有利于教師實現思想政治課的育人目標，培養學生的核心素養，還有利于強化學生的勞動認知，豐富勞動體驗，強化勞動情感，進而推動勞動教育目標的實現以及德育、智育、勞育三者的有機統一。

三、巧妙設計學習議題，錘煉勞動意志

培養學生勞動意志是勞動教育的關鍵。勞動意志是人自覺地確定勞動目的，并根據勞動目的調節、支配自身行動，克服困難，實現預定勞動目標的心理傾向。學生的勞動意志教育主要包括兩個方面內容：一是培養學生勇于克服困難，不輕言放棄，越挫越勇的意志品質;二是在遇到與勞動相關的“價值兩難”問題上，培養學生能明辨是非，透過現象看本質，最終做出正確的價值判斷和價值選擇的意志品質。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020修訂）》指出：“議題既包含課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點，具有開放性和引領性。圍繞議題，組織生動形象的活動，引導學生討論生活中的各種現實問題，形成正確的勞動價值判斷和勞動認知。”[2]由此可見，巧妙設計學習議題，組織生動形象的活動，是教師在課堂中落實思想政治學科核心素養的重要抓手，同時也是錘煉學生勞動意志的有效手段。

議題的設計首先要注重情境的選擇。筆者認為，教師選擇的勞動教育情境應既蘊含知識因素又蘊含價值因素，同時也應注重活動開展的“完整性”和價值選擇的“兩難性”。此外，議題的設計應層層深入，邏輯清晰，有所指向。例如，在講授統編版高中政治教材必修四《哲學與文化》中“價值的創造和實現”一課時，教師可以選取抗擊新冠肺炎疫情期間一位護士不懼風險與現實困難，挺身而出的事跡，在“如何創造和實現自身價值”總議題的統領下，設計“一個護士的獨白——如何弘揚勞動精神，實現人生價值”的子議題，并通過精選議學材料，科學設置問題，展開議學探究，引導學生體悟到其中的意志品質。具體內容如下：

議題：一個護士的獨白——如何弘揚勞動精神，實現人生價值

議學情境材料：汪玲是一名1992年出生的骨科護士，2020年初，在抗擊疫情過程中，她主動請纓去金銀潭醫院看護新型冠狀病毒感染的重癥病人。汪玲將這個決定告訴了自己的哥哥而選擇隱瞞父母，而在當時連哥哥都無法理解妹妹的這個選擇。直到除夕夜前夜，父母在電視新聞里看到了正在接受采訪的汪玲，看到那一張被口罩勒出了紅印子的臉，才知道那個從小堅強、倔強的小女兒上了“抗疫”前線。父母一邊擔心女兒，一邊自責多日來對女兒的不理解與責備。

議學探究問題：

（1）如果你身處汪玲的處境中，在家人的不解甚至不贊同之下，你會做出怎樣的選擇？為什么？

（2）汪玲作為一名醫護人員，如何評價其勞動價值的大小？

（3）汪玲的做法有什么積極意義？可以從個人和社會兩個角度或其他角度討論。

（4）一個只想著自己吃好、喝好、玩好的人會幸福嗎？你認為怎樣的人才是幸福的？什么樣的生活才是幸福生活？

通過開展議題探究的方式在課堂中對學生進行勞動教育是潛移默化、潤物無聲式的。“貼近生活”“有深度”“有兩難性”的情境探究材料不僅有利于學生深度思考與建構知識，還有利于學生在比較中堅定勞動意志，樹立正確的勞動思想;“有指向”“有針對性”“有意義”的問題有利于將學生的思維引向縱深處，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培育其思想政治學科核心素養，堅定其理想信念。

四、精心建構活動課程，強化勞動實踐

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020修訂）》指出：“本課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程。學科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現，即通過一系列活動及其結構化設計，實現‘課程內容活動化‘活動內容課程化。”[3]由此可見，活動課程的有效設計為課堂中教師開展勞動教育提供了良好的抓手。

筆者認為，教師構建基于強化學生勞動實踐能力的活動課程要做到“三突破”：第一，教師應突破場域的限制，既可以在教室中開展基于真實情景的模擬活動，也可以將課堂設在校門外的“田間地頭”。第二，教師應突破教學內容的限制，建構大單元教學，實現活動課程教學內容的重新構建與整合。第三，教師應突破評價方式的限制，實現多元一體。評價方式既可以是習題測試，也可以是實踐或勞動后的評估;既可以是過程性的，也可以是終結性的。例如，在講授統編版高中政治教材必修三《政治與法治》第六課“基層群眾自治制度”前，教師調查學情發現，學生對“社區”“居委會”“村委會”“黨支部”等概念理解不清，缺少這些概念的生活體驗與感悟。上課時教師可以帶領學生走出校門，將課堂設在學校就近的社區，通過整合基層黨組織和基層群眾自治組織等知識構建大單元教學，開展“雙師”授課和“今天社區我當家”等活動，引導學生在活動中學，在學中活動，幫助學生打開接觸社會的“大門”，解決學生的疑惑，激發學生的學習興趣。尤其在“今天社區我當家”實踐活動中，教師可以積極引導學生幫助社區居民解決現實問題，這不僅有利于發展學生的勞動實踐能力，增強學生的勞動感悟，讓學生體會勞動的快樂;還有利于落實思想政治學科核心素養，促進深度學習的發生。

（張成堯，丹東市第二中學，遼寧 丹東 118009）

參考文獻：

[1] 中共中央，國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm，2020-03-26.

[2][3] 教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：43，2.

（責任編輯：謝先成）