信息技術與小學數學課堂深度融合的策略探究

摘 要：信息技術與學科教學的深度融合是新課程改革的重要趨勢。為優化課堂教學過程，促進課程改革的進一步發展，以人教版“圖形與幾何”教學內容為例，教師將信息技術融入小學數學課堂可以采用六種策略：情景創設、直觀呈現、活動優化、習題強化、拓展應用、系統歸納。

關鍵詞：小學數學;信息技術;圖形與幾何;教學策略

中圖分類號：G623.5? 文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2020）12-0060-03

信息技術與學科教學的深度融合成為新課程改革的重要趨勢?！督逃畔⒒?.0行動計劃》提出：“發揮技術優勢，變革傳統模式，推進新技術與教育教學的深度融合”。《義務教育數學課程課標（2011版）》（以下簡稱《課程標準》）也明確提出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！盵1]因此，為優化課堂教學過程，促進課程改革的進一步發展，本文探究了信息技術與小學數學課堂的深度融合策略，以構建融合現代教育技術的高效課堂，培養學生的數學核心素養。

一、情境創設策略，讓課堂教學趣味化

《課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考。”[2]數學來源于生活。教師通過情境創設建立數學知識與生活的聯系，可以讓課堂教學更加趣味化。在教學中，教師利用現代教育技術創設學習情境能為課堂提供良好的學習氛圍，拓展學生的學習空間，還能最大限度地刺激學生視聽等感官，有利于激發學習興趣和增強課堂參與度。另外，生活經驗可以作為學生感性認識和形象思維的基礎。教師將學生的生活經驗與教學內容建立關聯，可以構建起直觀思維和抽象思維的聯系，從而培養學生的空間想象能力和空間思維能力。

例如，教師在教學“軸對稱圖形”一課時可以這樣引入：“同學們，上個月我們學校組織同學們去鱷魚公園春游，今天我們請來了鱷魚老師跟我們一起學習。但是鱷魚老師的眼睛長歪了，誰能上來移一移這只眼睛？”教師讓學生利用白板的拖拉功能鍵將鱷魚的眼睛移到合適的位置，并運用顯示功能在鱷魚的中間出示一條虛線，以便更好檢測兩只眼睛是否對稱，從而引出“對稱”的概念（見圖1）。這樣導入新課不僅激發學生的學習興趣，為課堂學習提供良好的學習氛圍，而且能夠幫助學生建立起所學知識與生活的關系，突顯數學學科實用性特征，對于增強學科魅力也同樣重要。

二、直觀呈現策略，讓具象圖形抽象化

直觀呈現策略是新知識講授過程中最常用和最重要的策略，是指運用交互白板、幾何畫板等信息設備對原本知識進行化靜為動、化繁為簡、化整為零、化虛為實等處理，在優化概念理解、公式推導、圖形變換、方法演示和原理驗證等內容的教學上，效果顯著。直觀呈現策略符合學生從空間感知到空間想象的認知發展過程，通過具體生動地呈現概念形成過程，將生活中的對稱、平移和旋轉等現象準確還原，能更好地幫助學生解決抽象的認知難點。同時，該策略還能將測量和繪制的操作方法進行標準化呈現，形象客觀呈現公式推導和圖形變換過程，準確高效呈現操作過程和驗證過程。因此，直觀呈現策略對于降低思維難度和突破教學重難點具有重要作用。

例如，在圖形與幾何概念教學中，教師可以積極創設條件，充分運用幾何畫板等現代技術對圖形進行動態化處理，有層次地開展動態想象活動。[3]在教學“軸對稱圖形”一課時，針對對折后“完全重合”這個難點，教師利用幾何畫板生動、形象、準確地動態展現了長方形、正方形等平面圖形對折后是否完全重合的過程（見圖2），加深了學生對“完全重合”概念的理解，讓學生在直觀的真實情境中完成對概念的主動建構，從而實現認知發展從依托具體的生活經驗到借助抽象的數學經驗的轉變。

三、活動優化策略，讓教學過程可視化

活動優化策略是指運用信息技術手段設計豐富的教學活動，采用活動指導、交互展示等新形式，優化教學活動的組織方式。它有以下三方面的優勢：（1）運用信息化手段提供活動指引和操作提示，讓學生更加清晰活動任務和流程，從而提高活動效率。（2）創設基于技術支持的學生與內容之間的人機交互活動，讓學生的思維過程可視化，真正體現新課程中師生交互、人機交互的新理念。（3）利用技術手段搜索解決問題所需要的信息資料或展示活動成果或作品，幫助學生形成解決問題的基本策略和方法?；顒觾灮呗缘捻樌麑嵤┛梢蕴岣呋顒有什⒈ＷC活動效果達成。

例如，在“設計包裝”一課中，首先，教師讓學生在課外探究2至4個同樣的長方體組合成幾何體的最小表面積。然后，教師在課堂上為學生普及包裝相關知識，讓學生分別利用演示文稿課件（PPT）、實物投影、播放錄制視頻等方式呈現探究結果。最后，教師進一步引導學生揭示其中規律，從而讓學生熟悉和靈活運用長方體表面積的計算公式。針對長、正方體表面積的計算應用問題，教師通過設計富有趣味性和實用性的綜合實踐活動，能幫助學生用知識解決實際問題，從而在實踐活動中形成對知識的深度理解。同時，學生利用信息技術來呈現探究過程和學習效果，可以為活動成果展示提供更加多元化的手段，這對學生信息素養的培養具有深遠意義。

四、習題強化策略，讓知識反饋及時化

習題訓練作為反饋課堂教學效果的主要方式，在檢驗和鞏固教學效果中起到重要作用。運用信息技術手段設計練習題能更好地發揮習題分析、診斷、反饋等方面的優勢，使學生在分層練、對比練、變式練等中不斷鞏固知識，促進學生對知識的理解。此外，基于信息技術支持的即時反饋功能也是信息化課堂教學的重要支撐。借助即時反饋功能，教師能夠快速獲得習題訓練結果，并做出針對性地講解和指導，有利于保證教學效果和提高教學效率。對于學生而言，即時反饋能夠幫助學生準確檢驗對知識的理解程度，比較自身與班級整體知識水平的差距，從而進行反思與自我激勵。交互技術應用于課堂不僅可以促進學生的自我發展，還可以支持教師收集學生認知過程中的詳細數據，獲得精準的教學反饋，提高課堂教學效率。

例如，在四年級上冊的“角的度量”一課中，學生量角時如何正確讀出角的度數是這節課的難點。對此，教師設計練習主要為了促進學生區分內外圈的刻度，能正確讀數。教師利用交互式電子白板配套的即時反饋系統可以設計5種類型的角的習題，層層遞進開展教學：（1）通過內圈刻度測量銳角和鈍角。（2）通過外圈刻度測量銳角和鈍角。（3）測量不是水平放置的角。（4）測量度數不是整十數的角。（5）測量有一條邊被擋住的角。教室白板的現場應答器可以即時反饋出學生的答題狀況，然后教師可以針對錯誤率高的題，跟學生進行及時反饋;同時針對個別學生的錯誤，教師也可以進行課后一對一的輔導。

五、拓展應用策略，讓知識建構有效化

拓展延伸策略指的是利用信息技術手段以多種方式來呈現所學知識的拓展內容，突出知識在生活中的應用。拓展延伸策略不但能讓學生直觀感受到學習數學的現實意義，啟發學生對生活現象的理解和思考，而且在提高學生學科素養以及達成情感態度教學目標上也具有重要價值。另外，數學雖然是自然學科，但它也涉及了很多的故事，教師利用信息技術趣味化地介紹與知識點相關的故事有利于傳遞數學文化和彰顯數學魅力，增加學生的學習樂趣，具有深遠的教育價值。

例如，在“圓的認識”一課上，教師完成圓的相關基本知識講授后，讓學生結合墨子提出的“圓，一中同長也”來理解圓的概念（見圖3），然后向學生介紹該古文的來源，并將它與國外發現時間進行對比，突顯我國古代教育家為數學發展做出的偉大貢獻。這樣既能夠讓學生感受到古文言簡意賅的魅力，同時肯定了我國教育家的奉獻，有利于提升學生的民族自豪感，對于學生情感態度培養具有重要意義。

知識背景介紹

六、系統歸納策略，讓知識網絡整體化

系統總結策略是指教師利用現代教育技術手段或思維工具幫助學生系統化地歸納新知識或將新舊知識進行關聯，從而幫助學生理清相關知識之間的區別和聯系，使知識網絡更加有整體性?！墩n程標準》提出，教師要“把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關系，引導學生感受數學的整體性”[4]。通過對“圖形與幾何”一課的教學內容分析，我們可以發現知識點之間的確存在前后呼應、縱橫相連和螺旋遞進的關聯性。因此，教師應利用現代教育技術對知識進行系統歸納，為學生構建知識體系提供框架支持，幫助學生實現知識之間的辨析和演繹，構建起知識間的聯系。

例如，在“圓的認識”一課中，教師可以在課堂總結環節運用思維導圖為學生進行知識的總結提供思維框架，框架呈現的內容按照學生的回憶順序逐一呈現，然后教師可以要求學生回憶和描述相關教學情境（見圖4）。利用思維框架進行系統總結，強調課程內容的重點，既能幫助學生系統化總結課堂知識，也有利于培養學生知識聚焦能力和口頭表達能力，形成反思性學習的習慣。

圖4 課例“圓的認識”中思維導圖

總之，新的信息技術給學科教學帶來了翻天覆地的變化。教師通過信息技術與小學數學課堂的深度融合，并結合教學目標要求、內容特點、學生心理特征等，建構符合學生認知需要和認知規律的新型教學策略，將進一步優化課堂教學過程，培養學生自主學習、主動探究的能力，從而發展學生的核心素養，提高課堂教學效率。同時，這也將為教師教育、信息技術與課程整合等領域的研究及實踐注入新的活力，有著非常重要的研究價值。

（田嬌玲，廣州市天河區龍洞小學，廣州 510630）

參考文獻：

[1][2][4] 教育部.義務教育數學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：3，2，45.

[3] 宋煜陽.圖形與幾何“關系概念”的認識與教學[J].小學數學教師，2014（5）：30-33.

（實習編輯：劉 源）