項目式教學在初中物理教學中的應用探究

王佳斌

【摘 要】本文主要探究項目式教學在初中物理教學中的應用，得出合理選擇項目主題，構建生活化活動;應用信息技術導入，提高情境導入效果;利用網絡學習空間，方便學生方案制定;引導小組分工合作，促進學生自主探究;構建合理評價體系，促進學生有效反思五個應用策略，以期為初中數學教師提供參考。

【關鍵詞】項目式教學;初中物理;應用

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0132-02

近年來，隨著新課改的發展，教育教學的觀念逐漸改變，原本以知識傳授為主的教學模式逐漸變為以能力培養為主的教學模式。在這樣的情況下，構建以學生為主的教學模式，在教授學生學習方法的同時培養學生能力成為教師關注的重點。項目式教學是將一個獨立的項目交由學生自行處理的一種教學方法，更加注重理論與實踐的結合，同時開放性也更強，能有效培養學生創新能力。作為一門實踐性較強的學科，初中物理的教學中，項目式教學發揮著重要作用，這就需要教師以合適的方法有效提高教學效率，更好地培養學生物理素養和能力。

1? ?合理選擇項目主題，構建生活化活動

在過去的初中物理教學中，學生的實踐活動多為驗證試驗這一形式，創建的情境多為理想情境，這固然能一定程度上提高學生的研究能力，但對學生實踐能力的培養效果一般。在現實中，人們所遇到的問題往往是復雜的，是難以應用單一學科知識解決的，這也就使得原本考查內容單一的素材并不適合項目式教學。故在項目式活動中，教師需要注重問題的選擇，引入多學科融合的學習內容，更好地構建生活化情境，切實培養學生實踐

能力[1]。

如在“太陽能”一節的教學中，教師可以開展“簡易太陽能熱水器設計”的項目實踐活動。相比傳統的教學形式，這一活動較為貼合現實生活。當然，在其中，教師也需要提出更加多樣的貼合現實的要求，如要求學生設計的太陽能熱水器造型美觀、結構穩定、功能多樣等。在具體學習中，學生既需要了解太陽能熱水器工作原理，掌握一定的物理學知識，也需要了解人們的現實需要，包括本區域季節變化對太陽能收集的影響，本區域內太陽能熱水器主要放置的地方，現代人喜歡的太陽能熱水器造型等。相比傳統的演示實驗，在這一活動中，學生需要考慮的內容更多，也需要將多個學科的知識結合起來以更好地完成項目活動任務。這樣，通過合理選擇教學內容，教師能夠創新出復雜的、貼近現實生活的情境，有利于提高項目式活動的綜合性，更好地培養學生跨學科學習的能力。

2? ?應用信息技術導入，提高情境導入效果

項目式活動是將一個完整的項目交由學生完成的一種教學方法，相比傳統以教師演示為主的實驗活動，其更加注重以學生為中心的教學理念。在這一過程中，學生主動性的充分發揮是相當必要的，如果學生學習缺乏主動性，那么整個實踐活動的效果就會大打折扣，甚至出現任務難以完成的情況，最終使得教師成為教學的中心，讓項目式教學“名存實亡”。興趣是激發學生學習主動性的主要因素之一，作為課堂活動的開始，如果能在情境導入這一環節就有效激發學生的學習興趣，那么整個項目活動的效率都會獲得提高。近年來，教育信息化快速發展，為教師帶來了新的教學手段和教學方法。相比傳統的教學方法，信息技術導入在激發學生興趣上有著巨大的優勢，對學生更加積極主動地參與項目活動有著重要的作用。故在初中物理項目式教學的情境導入這一環節，教師需要積極應用信息技術，以有效激發學生學習興趣。

如在“能源”這一節的教學中，在正式的項目式活動開展之前，教師可以讓學生觀看《超級工程3》中關于能源的一部分。這一集紀錄片以我國的能源供應為切入點，介紹了我國多種發電方式和現代的高壓輸電技術。這不僅能讓學生了解“能源”這一主題，也能有效激發學生對能源的探究興趣。在視頻播放完畢后，教師可以提出問題，推動項目式教學活動有序開展。在活動中，教師能發現學生在方案討論和實踐探究環節明顯更加積極。通過信息技術導入課程，能有效激發學生興趣，為之后高效項目式活動的開展奠定堅實基礎。

3? ?利用網絡學習空間，方便學生方案制定

項目式教學中，整個項目都是由學生完成。其中，資料收集、方案制定都是相當重要的環節，但課堂時間有限，而一個合理方案的設計、制定需要相當長的時間，在這樣的形勢下，課下時間的合理利用相當重要。在過去的教學中，學生的課下交流不夠方便，方案的探討效率也較低。隨著信息技術的發展，學生的知識獲取渠道逐漸拓寬，溝通交流的方法也愈發多樣。網絡學習平臺是現代一種流行的教學方式，其不僅能為學生提供一定的素材獲取渠道，還能讓學生更加方便地討論和交流[2]。在項目式實踐活動中，教師也需要積極應用網絡學習空間，促使學生更好地設計合理的項目實踐方案。

如在“生活用電”這一章的教學中，教師可以為學生布置“設計家庭電路”的任務。在這一實踐活動中，學生需要設計安全、實用的家庭電路。利用網絡學習平臺，學生可以先觀看本章知識的相關視頻，深入了解電路原理，然后設計合適的方案，并將自己的方案分享到網絡學習空間的討論區或者QQ、微信等線上社交媒體中，群策群力，讓其他同學指出自己的不足。當然，在自己的方案完成后，學生可以利用網絡查詢成熟的家庭電路設計方案，與自己的方案一一對照，進一步尋找自身的不足。這樣，通過網絡學習空間乃至一系列信息技術的充分應用，教師即可有效地與學生溝通交流，將學生方案確定的過程延伸到課下，有效節約課堂時間，促進學生深入學習。

4? ?引導小組分工合作，促進學生自主探究

學生的具體實施和教師的點撥引導是項目式教學的重要內容，甚至決定著項目式教學活動的成敗。作為一種以學生為中心的教學方法，項目式活動能更好地提高學生的能力，但也對學生本身的學科知識水平和實踐能力也提出了更高的要求。“眾人拾柴火焰高”，合理的小組分工合作能有效地將小組成員的力量集合起來。而在項目式實踐活動這一難度較高的學習活動中，教師也需要積極引導學生科學分工，以有效提高學生實踐能力，保障項目式教學活動能夠按時、順利完成。

如在“歐姆定律在串、并聯電路中的應用”這一節的教學中，教師就可以組織“設計制作可調節亮度的小臺燈”這一項目實踐活動。實踐活動中，教師需要向學生發放導學案，明晰本節課的學習目標，可以讓學生自行劃分小組。當然，為保證小組劃分的合理性，教師要就小組劃分做出一定的要求。如將物理成績較好、美術水平較高、動手能力較強的學生平均劃分到不同的小組。在具體的實踐活動中，學生可以合理分工，繪畫功底較好的學生負責外觀的設計，動手能力較強的學生負責框架的制作，而這也能讓學生創作出更優秀的作品。當然，實施的過程中，教師要進行課堂巡視，指導有困難的學習小組。這樣，通過合理的小組分工和教師引導，教師可以更有效地提高學生的實踐能力，促進項目式活動的高效完成。

5? ?構建合理評價體系，促進學生有效反思

“學而不思則罔”，無論是在傳統教師為主的教學模式中，還是項目式實踐活動中，反思都是相當重要的一個步驟。在過去的教學中，教學評價多以教師為主，以成績為主，這也使得學生的反思也是圍繞成績進行。項目式教學的主要目標應從學習、記憶能力的培養向應用、創新能力的培養方面轉變，其評價也分為成果展示與評估監測兩個部分。這樣的情況下，教師需要將輸入性評價和輸出性評價結合起來，以促進學生有效反思，充分發揮項目式教學的作用[3]。

如在“制作太陽能熱水器”這樣有明確實踐成果的項目實踐活動中，教師可以學生最終完成的作品為評定的依據。在這一過程中，教師可以設計作品展示環節，讓學生在講臺上展示自己的作品，并介紹設計思路和作品功能以及使用操作方法。學生展示完畢后，教師可以引導其他的學生積極投票，選出自己最喜歡的兩個作品。當然，學生既可以給自己小組的作品投票，也可以給其他小組的作品投票。在投票畢后，教師可以結合自己的認識進行點評。當然，在沒有明確實踐成果的項目中，學生可以將自己的學習成果用研究報告的形式展現出來，教師則以學案目標為標準進行評價。這樣，通過合理的評價方法，能夠有效地促進學生反思，這對于項目化實踐活動中學生學習方法的掌握和物理素養的培養有重要作用。

總之，項目式教學在初中物理的教學中發揮著重要作用。教師需要轉變教學理念，積極應用新的教學手段、新的教學方法，從主題選擇、情境導入、方案設計、自主協作、點撥引導、成果展示、評估檢測多個方面提高項目式教學的有效性，更好地培養學生的綜合能力。

【參考文獻】

[1]梁喆.融合項目式與生活化的物理實驗教學[J].中小學數字化教學，2018（7）.

[2]王崇伶.基于初中生實踐創新能力的項目式教學策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（23）.

[3]馬國秀.基于“項目式”學習在初中物理教學中的探究[J].試題與研究，2019（12）.