淺談地方高校漢語國際教育專業傳統文化類課程群的建設

薛揚　孫鴻博

摘 ? 要： 傳統文化教育是漢語國際教育本科專業課程體系的重要組成部分，為了更好地滿足對外漢語教學的實際需要，培養符合漢語國際推廣需要的應用型、復合型人才，作者以課程群形式對原有傳統文化類課程進行改革與整合，通過改革課程體系、課程內容、授課方式與考核方式，加強傳統文化類課程群建設，讓課外實踐環節成為課堂內容的有效補充，取得了良好的教學效果。

關鍵詞： 漢語國際教育專業 ? 傳統文化 ? 課程群

隨著中國經濟的快速發展和國際地位的不斷提高，“漢語熱”持續升溫，全球學習漢語的總人數不斷增長，相應地，對于具備專業素質的漢語教師的需求也在上升。從經驗來看，在海外進行的漢語教學并不是純語言教學，而是語言與文化相結合的教學，因為語言本身就與文化有著十分密切的關系。一方面，語言教學與文化教學是緊密結合的，對外漢語教學必然包含一定的文化內容，中國文化教學是對外漢語教學中不可缺少的一部分。另一方面，在國際交流往來中，我們也有著傳播中國文化、增強中國國際影響力的需求。為了更好地傳播中國文化，促進漢語與中國文化的海外推廣，提高國際漢語教師的文化素養與文化傳播能力勢在必行。

目前，很多高校都開設了漢語國際教育本科專業，為漢語國際推廣培養后備人才。大連大學由于專業建設經驗有限，因此為了促進漢語國際教育專業學生習得文化知識，提高文化素養，培養學生傳播中國文化的能力，進行了不斷的嘗試與思考，也吸取了國內其他院校的寶貴經驗，探索出了通過建設傳統文化課程群促進人才培養的新思路。

一、課程群的內涵

關于課程群的內涵，學術界有著不同的界定方式，陳曉娟、楊明宇（2009）認為其中影響較大的有五種：其一，課程群是以現代教育思想為指導，對教學計劃中具有相互影響、互動、有序、相互間可構成完整教學內容體系的相關課程進行重新規劃、設計、構建的整合性課程的有機集成。其二，課程群是以一門以上的單門課程為基礎，由三門以上性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環式課程群體。其三，課程群是指若干門彼此獨立又相互密切聯系的課程。其四，課程群應是在內容上具有密切相關、相承、互補性的幾門系列課程組合而成的有機整體，并配備相應的教學素質，按大課程框架進行課程建設，獲得整體優勢，打造學科優勢。其五，課程群應該是指從屬于某個學科、相互之間有著合理分工、能滿足不同專業教學要求的系統化的課程群體。

我們認為，上述五種詮釋方式雖然各有不同，但是對于“課程群”核心內涵的認識卻有著共通之處，即：課程群應該由若干門相關課程構成，通過重新規劃、建設、整合使之成為一個有機整體，互相配合、合理分工，達到最優教學效果。

二、建設漢語國際教育專業傳統文化課程群的必要性

我校的漢語國際教育專業起步較晚，2012年才開始設立對外漢語專業，2013年根據《教育部普通高等學校本科專業目錄（2012年）》和《普通高等學校本科專業設置管理規定》，對外漢語專業更名為漢語國際教育專業（本科）。由于專業建設時間較短，我校的漢語國際教育專業還處于摸著石頭過河的階段。為了落實培養目標與人才培養方案，我們最初只一般性地設置了“中國古代文學”“中國文化通論”“跨文化交際”“漢字與傳統文化”“中華民俗”等一系列文學、文化類課程。這些課程能初步實現課程目標，但是從整體人才培養和專業教育不斷改革發展角度來看，原有的課程設置情況和人才培養模式仍存在一定的完善空間，比如選修課程數量太少，教學資源整合不足，等等。此外，原培養方案在以下兩個方面存在比較明顯的問題：

（一）課程之間缺少協作

語言與文化的關系密不可分，海外實際進行的漢語教學一定會或多或少地包含中國文化方面的內容，目前將語言和文化結合在一起的課程非常有限，雖然開設了“漢字與傳統文化”課，但這門課課時有限，而且系統的文化知識很難僅僅通過一兩門課程學習完成。同時，漢語國際教育專業的人才培養需要各門課程相互協作、合理分工、填補空白。以常見的漢字“天”為例，學生通過中小學階段的語文學習已經掌握了基本義和引申義，進入本專業后通過“現代漢語”“古代漢語”等課程的學習還可以掌握造字原則，進一步理解基本義與引申義，但作為未來的國際漢語教師，僅僅掌握這些基本知識還不夠，還需要從文化角度繼續加深對“天”的理解，比如從科技文化的角度理解古人天學中的“天”的含義，從哲學思想方面理解“天”字。何謂“天人合德”“天人合一”，這方面的知識不是“現代漢語”“古代漢語”的教學內容，可以通過“中國古代文化通論”或其他相關課程學習獲得，這是理想的課程協作情況。在以往的課程體系中，各門課程獨立性強且協作性不夠，缺乏必要的溝通與聯動，不但沒有做到合理分工、互通有無，而且有內容上的交叉和重疊，比如“中國文化通論”課有部分內容涉及“中國古代文學”課的知識，“跨文化交際”課在進行中外文化、東西文明比較時又與“中國文化通論”“漢字與傳統文化”課的內容有部分重疊等。

（二）文化類課程應用性不夠突出

從本專業人才培養角度來說，提高學生的文化素養固然是一個重要目標，但培養學生的文化教學與傳播能力無疑是更重要的目標?，F在的問題是，單純的課堂文化知識的學習并不能直接強化學生的文化教學意識，也不能直接轉化為漢語國際教育專業本科生的中國文化教學能力。漢語國際教育專業的學生畢業后可能面對來自世界各地的漢語學習者，進行文化教學時，“教什么”“怎么教”“如何避免文化沖突”等問題是他們必須思考的。原有的課程體系中的文化類課程未能很好地做到理論聯系實際，不能把中國文化知識學習與對外漢語文化教學技能培養結合，影響了文化類課程的實用性和實踐性。

只有正確認識自身的不足才能有針對性地彌補。為了培養符合漢語國際推廣需要的應用型、復合型人才，為了更好地滿足對外漢語教學的實際需要，有必要對漢語國際教育專業的幾門文化類課程進行統一規劃與建設，以課程群的形式進行改革與整合。

三、建設漢語國際教育專業傳統文化課程群的方式

為了進一步落實培養目標和人才培養方案，我們在發掘、整合各渠道資源的基礎上進行了漢語國際教育專業傳統文化課程群建設，具體措施包括：

（一）課程體系的改革

在原有課程體系的基礎上，我們進行了有針對性的完善，幾次調整了本專業的培養方案。課程門類方面，增設了“中國傳統文化與海外傳播”“漢語文字學”“《說文解字》研究”“《論語》導讀”等新的選修課程，使傳統文化類課程體系更加充實豐滿，可以滿足學生的個性化需求，讓學生根據自己的興趣選擇。作為對應，我們有針對性地增設了“外國文學”課，一方面是為了讓學生更多地了解其他國家和地區的文化，另一方面是為了與中國文化作對照，以便讓學生能更好地理解我們的傳統文學、傳統文化。課程順序方面，根據各門課程的特點與實際的教學效果，我們對各門傳統文化類課程的開課學期進行了微調，使先行開設的課程與后續課程能夠更好地銜接。

（二）課程內容的改革

1.更新教學內容。傳統文化相關的課程中有大量經典的內容，有很強的延續性，不免出現教學內容陳舊的現象，尤其在相關教材更新較慢的情況下，這一現象會更突出。除了按照一般的教學規律，根據教學效果與反饋有針對性地調整教學大綱與教學計劃外，還應注意及時吸收新的研究成果，避免出現因傳統而陳舊的現象。

2.整合教學內容。不同課程出現相關內容，固然與課程的特點有關，但這個問題并不是不能解決的。在課程群建設過程中，相關課程任課教師組成了一個教研團隊，通過充分討論、積極溝通，必要時集體備課，共同協調教學內容。比如我們前面提到的“中國文化通論”課程，原本與“中國古代文學”可能有一定的交叉，現在教師在教學中會有意識地避開“中國古代文學”課程已經講授過的基本知識，以便更有效地利用課堂時間。

除了及時更新教學內容，避免不同課程內容的交叉、重復之外，相關課程任課教師還在一定程度上實現了資源共享，同時互相聽評課，提高了備課效率，也增強了教學效果。

（三）授課方式的改革

課程群建設目標是做到開放共享，線上線下相結合。除了線下進行的“中國文化通論”“中國古代文學”“漢字與傳統文化”等傳統文化類課程之外，還提供“四大名著與傳統文化”慕課、“漢字與中華傳統文化”慕課供學生線上學習使用，未來還有其他課程會陸續制作成慕課。線上線下相結合的授課方式給了學生時間和空間上更大的自由，學生可以根據自己的學習需求、學習興趣進行網上選課修讀，有針對性地進行自主學習。

（四）考核方式的改革

為了更好地提高傳統文化類課程的實用性，提高學生的中國文化教學能力，傳統文化類課程群進行了考核方式的改革和不斷創新，除了傳統的考試方式與論文寫作之外，還增設了試講、教案設計、課堂討論、小組報告、文本改寫等實踐應用類考核內容與環節，作為平時成績的重要組成部分?？己朔绞礁母锏哪康氖窃鰪娊虒W的實用性與實踐性，不僅要求學生掌握知識點，還要求學生善于思考、活學活用、理論聯系實際，使學生有明確的教學意識，能夠獨立完成文化教學設計，獨立進行文化教學實踐，滿足未來的職業需要。課程考核方式改革取得了明顯的收效，雖然給學生帶來了一定的壓力，但也開發了學生的潛能，充分發揮了學生的主觀能動性，提高了課程的實用價值。

（五）課外延展環節

傳統文化源遠流長、博大精深，課堂時間畢竟有限，要提高文化素養和文化教學能力，完全依靠課堂教學顯然是不夠的。傳統文化課程群教研團隊的任課教師們要發揮專業優勢，充分利用課外延展的機會，帶領學生品讀經典典籍，接受傳統文化的熏陶。例如，高日暉院長做客百家講壇，探尋《范進中舉》的來龍去脈;姜云鵬老師利用晚上的“延時教育”時間為學生答疑、輔導;薛揚老師在指導文學院“涉外漢語教學實踐工作室”日常工作的同時，組織工作室學生創作與展出中國傳統文化作品。我們還擬在進一步的改革中發揮班導師的作用，以讀書會的方式帶領學生誦讀經典的中國文學、傳統文化作品?？傊?，課外延展環節把不適宜或者沒條件放在課堂中進行的活動轉移到課外，使課外實踐環節成為課堂內容的有效補充，增加了學生接觸傳統文化的機會，培養了學生的學習興趣。

四、漢語國際教育專業傳統文化課程群的效果評價

傳統文化課程群建設的效果能否達到預期，最終還要看教學成效如何，需要學生給出答案。大連大學有著成熟的學生網上評教系統，文學院也會定期組織“學生座談會”，了解教學的情況和存在的問題。目前，雖然傳統文化課程群建設還是一種全新的嘗試，但從學生評教和學生座談情況來看，課程群建設取得了比較理想的效果。學生對于傳統文化課程群的各門課程給出的平均分基本都在90分以上，說明學生對于課程改革后的效果比較認可。在學生座談會上，參會學生也對傳統文化課程多樣化的考核方式表示認可和肯定，認為教師布置的任務能夠有效推動他們收集信息、深入思考，也認為試講、教案設計等環節對于未來求職、就業有很大意義。

我校漢語國際教育專業傳統文化課程群建設畢竟剛剛起步，從理念到實踐難免有不足之處，有待未來繼續完善。接下來，我們還會根據專業培養的需要，根據畢業生在海外從事漢語國際推廣的實際情況，進一步加強傳統文化課程群的建設，進一步優化知識體系，改革教學內容，創新教學方法，增加實踐機會，建設符合專業培養目標需要的課程群體系，最終達到1+1+1+……>N的效果。

參考文獻：

[1]陳曉娟，楊明宇.通信工程專業課程群的設計[J].東北電力大學學報，2009，29（5）.

[2]郭秀艷.課程群：全方位多角度開發中華優秀傳統文化課程[J].遼寧教育，2019（1）.

[3]莫山洪.文化自信與高校古代文學類課程群的建設與改革[J].廣西科技師范學院學報，2018，33（3）.

本研究受到遼寧省教育廳普通高等教育本科教學改革研究項目“‘以學習為中心的漢語國際教育專業傳統文化類課程的改革與整合”資助。