課程思政視域下高職院校《大學語文》課程教學改革研究

張揚

[摘? 要]高職院校《大學語文》課程進行“課程思政”教學改革是立德樹人工作的需求，具有充分的必要性和科學的可行性。高職院校要加強任課教師的“課程思政”能力培養。任課教師要找準切入點，以切入點引領教學內容選擇、教學設計和教學實施，使《大學語文》課程成為學生思想政治教育的載體，提升學生德育工作水平，構建“大思政”格局。

[關鍵詞]課程思政? 大學語文? 教學改革? 切入點

《大學語文》課程教學改革的必要性

1.實施“課程思政”是立德樹人工作的需求

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。高職院校也越來越深刻地認識到前期重專業知識技能培養，輕學生思想政治教育的育人理念存在不足，紛紛以“課程思政”為抓手，開展教學改革和課程改革，著力構建“大思政”格局，強化思想政治教育，提升德育工作水平。

2.《大學語文》課程是“課程思政”的排頭兵

中國古代就有“文以載道”的說法，這反映了文學作品的社會性價值，也體現了文學作品中思想性內容的重要意義和作用。因此，《大學語文》課程無疑是緊跟思政課之后實現德育功能的排頭兵，是“課程思政”實施途徑的探索者和經驗的積累者，是全面落實“課程思政”的關鍵樣板。

3.傳統《大學語文》課程教學的不足

目前，很多高職院校的《大學語文》課程教學仍然沿襲中學語文教育的模式，以文學欣賞和文學寫作為主，僅僅是難度和深度上略有增加，具體篇目不同而已，思想性內容較少且基本都屬于泛泛而談，甚至不少教師仍抱有“《大學語文》課程教學應以文學性為主，如果以思想性為主則為喧賓奪主本末倒置”的教學理念。教學效果不明顯，各專業開課熱情不高。

《大學語文》課程教學改革的可行性

1.同行同向

《大學語文》課程的教學內容在思想性上與思政課具有高度的同行同向性。這種同行同向性集中體現在“情感、態度、三觀”的步調一致上。這種步調一致還具有頻率高、數量大的特點。

2.形式互補

近年來，思政課在不斷的教學改革中，內容的生動性得到了很大的提升。但從整體上來看，受課程內容和教學要求的限制，思政課仍然是以系統的思想政治理論知識學習為主，重理性學習，呈現出系統性、理論性較強的特點，這就決定了必然在一定程度上存在學生覺得枯燥乏味、有一定的接受困難情緒。《大學語文》課程天然具有文學性和藝術性強的特點，因而在美學上具有較強的親和力，在教學過程中重情感同化，恰好能夠與思政課形成互補，取長補短，相得益彰。

3.內容豐富

我國文學史源遠流長，優秀文學作品燦若星河，可供選擇的教學內容浩如煙海;隨著學生年齡的增長，文本解讀能力的不斷提高，除了中國現當代文學作品外，還可以進一步擴大中國古代文學乃至外國文學優秀作品的選擇范圍，這就使得我們能夠根據“課程思政”的教學需求和學生的實際情況靈活選擇教學內容。

《大學語文》課程教學改革策略

1.找準切入點

切入點是實施“課程思政”的核心。找準切入點，才能合理高效地根據“課程思政”需求選擇教學內容，進行教學設計，組織教學實施。以切入點為引領，才能使“課程思政”系統化、深入化。如果僅僅是在傳統教學中嘗試加入“課程思政”元素，結果只會是淺嘗輒止。在選擇切入點時，要與思政課相呼應，要與學生的理解接受能力相適應，要與學生的德育需求相吻合，如“愛國主義”“家庭關系”“愛情觀”“生活觀”“大學觀”“誠信”等都是較好的切入點。

2.做好篇目的遴選和重組

篇目的選擇和排布對于教學效果有著重要的影響。《大學語文》傳統教學中，較為通用的方式是按照體裁進行分類排列，一般遵循“詩歌、散文、小說、戲劇”和“先文言，后白話”的順序。為了更好地實施“課程思政”，開展德育教育，我們必須打破這種固有思維，采取按照題材進行分類排列的方式，并注意題材間的邏輯關系，形成“課程思政”體系，加強德育效果。以下是筆者在教學實踐中的部分選擇和排列。

首先以“社會觀”為切入點，選擇《禮記·禮運》，強化學生對社會主義社會的正確認知。進而由抽象的社會形態具象到國家，以“愛國主義”為切入點，選擇《百合花》，探討“為什么要愛國？怎樣愛國？”的問題，在堅定學生愛國主義熱情的基礎上，進一步引導學生將愛國主義熱情落實在力所能及的實際行動中。以“大學觀”為切入點，選擇《禮記·大學》，探討“怎樣才算合格的大學生？大學時代應當怎樣學習生活？”的問題，引導學生進行大學生涯規劃，科學合理安排學習生活，主動自我管理自我約束，實現自我成長。大學畢業將是獨立生活的開始，以“生活觀”為切入點，選擇《歸園田居》和《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，探討

“都市生活與田園生活該如何選擇？平淡生活與積極生活該如何選擇？”的問題，幫助學生樹立正確的生活觀。

3.與學生生活和社會熱點相結合

將《大學語文》課程教學與學生生活和社會熱點相結合不僅能提高教學生動性，激發學生學習積極性，還能強化“課程思政”的德育效果。思政是德育的保證，生活是“有用”的保證，文學是接受的保證，三者要緊密結合。

例如，在教學過程中，筆者曾遇到在我國與個別國家外交關系緊張時，學生群情激憤，認為我國不使用武力方式是軟弱無能的表現，甚至有意做出一些過激行為。筆者及時調整了教學安排，在“愛國主義”專題的基礎上，以“戰爭與和平”為切入點，選擇了《飲馬長城窟行》和《燕歌行》，探討“戰爭的強大破壞性與和平的可貴性、武力的震懾性作用與打擊性作用、解決外交爭端的多種方式、如何理性愛國”等問題，引導學生樹立“理性愛國”和“和平生活來之不易”的觀念，及時糾正了學生的過激思想，并進一步微觀到如何合理解決人與人之間爭端的層面。

4.適當融入傳統文化，樹立文化自信

文學是我國文化的重要組成部分，《大學語文》課程應當肩負起為大學生樹立文化自信的責任和使命，在教學過程中適當融入傳統文化的內容。筆者在教學實踐中采取的方式之一是對中國文學史進行專題教學。中小學語文教學雖然也涉及文學史方面的內容，但大都零散、簡單、不成體系，以歷史的視角對文學的發展和成就進行系統全面的梳理和介紹，傾向于中國文學的輝煌成就，能夠在很大程度上使學生形成認同感，從而樹立文化自信。除文學史外，漢字也是我國傳統文化的瑰寶之一，進行漢字專題教學，引導學生系統認知漢字的產生、發展、演變、特點、作用、美學價值，并與其他古文字和現行文字進行比較，能夠幫助學生從智慧結晶的角度審視和理解漢字這一我們民族世代相傳的文化基因，從而樹立文化自信。

5.改革課后作業

課后作業是了解“課程思政”教學有效性和學生德育效果的重要途徑。適當降低對體裁的限制和文學性的要求，以話題作文的形式布置課后作業，在話題內容上突出“課程思政”特點，可以較為有效地考察所有學生的思想認同狀態和理解程度。筆者曾在一學期內以《我的大學》《戰爭與和平》《學會感恩》等為話題，布置了6次課后作業。全批全改后發現，作業基本未出現網絡抄襲現象，空話套話較少，真情實感度較高，學生基本都有端正的思想態度認知，部分學生還在作業中記錄了自己的實踐行為。筆者在課堂點評過程中著重對思想認識深刻的學生和有實踐行為的學生進行了表揚和鼓勵，對存在思想偏差和認識不足的學生進一步進行了引導。

《大學語文》課程教學改革需要注意的問題

1.把《大學語文》作為載體，不要作為范圍限制

《大學語文》課程改革，要以“課程思政”為途徑，站在立德樹人的高度進行思考和設計。不能死守教材、死守篇目，更不能抱著“課文里沒有的一概不講，課文里沒有的就是超綱”的陳舊思維，要將《大學語文》課程作為載體，將篇目作為載體，基于作品深入探討所反映的思想層面的內容，將隱性的思政元素顯性化。

2.教學內容要有選擇性

《大學語文》畢竟不是思政課，在落實“課程思政”的過程中不能貪多求全，不要形成“用《大學語文》代替思政課”或“要將《大學語文》與思政課的章節一一對應”的認識偏差。諸如，職業道德、職業修養、工匠精神等方面的內容，就完全可以留給專業課程去開發挖掘，《大學語文》就不必再涉及了。

3.給予任課教師一定的課程內容形式的選擇權

要在《大學語文》課程教學中深入落實“課程思政”，強化德育功能，就必須要和思想政治教育和德育需求緊密結合，和學生的實際情況緊密結合。從教學需求角度看，由于學生思想政治教育和德育的內容、傾向、重點是處于一定的動態變化的，同時還會受到社會思潮、重大時事、社會熱點等的影響，《大學語文》課程的教學內容也必然要處于一種動態的變化中。從學情角度看，專業、年級、男女比例、興趣愛好特長傾向等差異化因素都會影響到《大學語文》課程內容和教學形式的選擇。給予任課教師一定的課程內容和教學形式的選擇權，是實現“因材施教”，充分落實“課程思政”的必要保障。當然，“放權”并不意味著不管，相反應該進一步加強內容范圍、導向性和思政元素的審核和指導。

4.任課教師的“課程思政”能力培養

任課教師是《大學語文》課程落實“課程思政”的關鍵。任課教師對思想政治教育和德育內容的了解程度，在很大程度上直接關系到“課程思政”的實施效果。有計劃、有組織、有要求地開展任課教師聽思政課、閱讀思政課教學資料，是培養任課教師“課程思政”能力的有效方式。同時，“課程思政”的教學方式方法整體上還處于探索研究階段，教研室應當經常性地通過教研室活動、研討會等形式組織“課程思政”教學方式方法的經驗交流，取長補短、集思廣益，更快地提升全體任課教師的“課程思政”能力。

5.任課教師信息化教學能力的提升

《大學語文》課程要有效落實“課程思政”，離不開教學內容的拓寬、教學形式的生動，生活化和時效性的提高，這都要求任課教師有一定的信息化教學能力做保障，要能夠通過網絡檢索更多的教學資料、教學素材，制作更為生動、美觀的多媒體課件，錄制微課，使用信息化教學平臺等等。提升任課教師的信息化教學能力也是落實“課程思政”的重要保證。

總之，“課程思政”是《大學語文》課程教學改革的必由之路，是立德樹人的需求，也是提升《大學語文》課程教學效果的需求。高職院校要緊抓任課教師的“課程思政”能力培養，組織和鼓勵《大學語文》課程進行“課程思政”教學改革，為其他課程的改革探索路徑、積累經驗，最終形成“大思政”格局，全面提升學生德育工作水平，培養思想政治和專業素養雙合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]岑澤麗：《“課程思政”視域下大學語文教學中德育教育探析》，《漢字文化》2019年第20期，第20-22頁。

[2]楊眉：《立德樹人視域下高職大學語文課程思政改革探索》，《智庫時代》2019年第41期，第22-29頁。

[3]李茜茜：《關于“大學語文”課程思政的思考》，《西部素質教育》2019年第22期，第39-40頁。

作者單位：陜西職業技術學院? 陜西西安