《Flash動畫制作》課程一體化教學模式構建

朱幼華

（吉林大學珠海學院，廣東 珠海 519041）

一、一體化教學改革研究的現狀

《FLASH動畫制作》是動畫專業中用于影視動畫制作、網頁制作及游戲制作等方面的專業必修課。該課程目前在高校中采用的是傳統課程的教學方法，以教學過程中教師系統、細致的課堂講解為主，讓學生掌握軟件的基本操作后，再配以實際的上機來熟悉FLASH軟件，從而制作出動畫短片。該教學模式沿用單一的教與學的課堂形式,無法滿足該課程對學做合一，把課堂交給學生，讓學生在對課程的產生濃厚的興趣，積極主動地完成與該課程相關的工作任務，培養學生綜合性能力的要求。因此以《FLASH動畫制作》改類課程為契機先行，實行“學做”一體化的課程改革。

二、“教、學、做”改革一體化的意義

隨著我國新興戰略性產業及高端產業的涌現，國家經濟結構的轉型，社會對人才的要求越來越高，特別是實踐性本科人才的要求：不僅具有扎實的學科理論知識，還需要能夠在實際設計操作過程中解決具體問題，更要具備專業的技術創新能力。

我校作為轉型為應用型高校的示范高校，在人才培養的目標上，既要培養具有扎實理論基礎，又具備過強的實操能力的應用型人才。把理論和實踐相結合并融入到教學環節，再培養學生成為具備人文素養、技能、創新能力的復合型人才。參照行業對該崗位的需求，將圖形圖像課程一體化改革的目標設置為提高學生軟件操作能力和工作能力，實現 “教、學、做”一體化。將一體化教學改革模式應用與應用型高校的轉型發展方向，體現了高校在培養應用型人才過程中不斷改革與創新的教學模式。

三、一體化教學改革的具體實施

《Flash動畫制作》課程在教學過程中不應只滿足于培養軟件操作技能，軟件具體的應用與實際的行業中的操作才是該課程所要達到的目的，同時也符合應用型教學改革中強調的培養理論實踐一體化人才的目標。本論文著重研究《Flash動畫制作》課程教學改革的深入研究。《Flash動畫制作》課程的一體化教學體系，意在提高學生的綜合實踐能力從而使其成為適應行業發展的復合型人才。從課堂的教授，教師課堂示范，到學生的上機操作，課程項目化實踐“教、學、做”一體化。目前在我美術與設計學院動畫系下，開設的專業方向有影視動畫及游戲美術方向。由photoshop、 Flash影視動畫制作、maya動畫制作、影視后期制作等課程構成圖形圖像軟件類的主要課程。

教學工作的核心就是教學內容，而多媒體軟件類課程的教學內容以講解如何操作軟件為主，其目的是讓學生掌握軟件操作知識。教學內容在理論實踐一體化教學中是以企業案例為載體，通過制作案例、完成軟件項目來驅動學生學習。這樣的教學內容一方面是讓學生有興趣學習操作軟件，在制作項目中使學生操作軟件的能力得到增強；另一方面，也實現了多媒體軟件教學目的，使學生在職場中的競爭力得到提升。為了滿足社會對多媒體軟件人才的需求，偏重應用型的高校要及時了解經濟社會的發展需求，特別是正處在經濟快速發展中的地方對人才的需求，培養出更多具有實踐能力的高級人才，充分發揮高校在培養人才方面的重要作用。

四、應用型高校大力倡導“教、學、做”的改革進展

我院作為以培養優秀動漫設計與動畫制作人才為目標的動畫專業院校，在過往的專業教學過程中，就已經側重于培養學生的動手實踐能力。在此基礎上，一體化教學改革方法的提出，是順應了時代的需求。在一體化教學改革的開展過程中，不僅調動了學生的主觀能動性，大幅度提高了圖形圖像軟件技能操作的熟練度，用人單位更是反饋，所培養的學生畢業便能很好地適應行業的需求，快速地進入到工作的狀態中。

五、一體化教學改革過程中解決的關鍵問題

在一體化教學改革逐步深入過程中，我們關鍵解決以下幾個問題。如何將理論與實踐的結合，達到一體化的問題。在形成理論與實踐相結合的只是體能體系的同時，解決教學中案例化的核心問題。再者，將項目化形式貫徹一體化教學的始終，也就是通過項目化的實行，促使學生提高對于學習的主觀能動性及解決具體問題的能力。

六、一體化教學在多媒體軟件類教學中的實施方案

一體化教學對教師的要求除了需要具備扎實的理論知識，還需要將動畫圖形圖像軟件的操作與應用融會貫通。而學生在學習圖形圖像課程前，除要求熟悉計算機基本操作技能，還需要對動畫制作流程熟悉，具有一定的動畫創作能力。在一體化教學的深入進行后，能將自身的動畫創作，通過實訓及解決實際問題的能力，用圖形圖像軟件實現出來。