語文閱讀教學中有效開展隨文練筆探研

王愛琴

摘 要：隨文練筆是讀寫結合的有效形式之一，在語文閱讀教學過程中，教師應該充分挖掘文本資源和教材中的寫作因素，引領學生堅持不懈地進行隨文練筆，通過模仿練筆、想象練筆、拓展練筆、改寫練筆等，把閱讀和寫作的訓練有機整合在一起，達到讀寫結合、相得益彰的佳境，進而提高學生的寫作水平和語文綜合能力。

關鍵詞：語文;閱讀教學;隨文練筆;讀寫結合;語文知識;應用;寫作水平

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0032-02

隨文練筆是指在閱讀教學過程中，根據閱讀內容的生發或語言表達形式的遷移進行的一種寫作訓練。實踐證明，隨文練筆作為讀寫滲透、讀寫結合的載體，能打破語文閱讀教學呆板沉悶、按部就班的傳統局面，使閱讀與寫作緊密相連、完美融合。適時地開展隨文練筆，引導學生將文本資料遷移、內化成自己的語言，不但能訓練學生對語文知識的應用，還能有效提高學生的寫作水平，真正使“閱讀與寫作”達到相得益彰的佳境。在閱讀教學中進行寫作訓練，既貼近學生的生活實際，又貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理。那么，教師應該如何在語文閱讀教學中有效開展隨文練筆呢？

一、美文借鑒，模仿練筆

美文是百讀不厭的。語文教材中的文章大多是經過千錘百煉的經典之作，或句式精美，或結構精巧，或表現手法獨特……可謂文質兼美，富有典范性，這樣的文章對學生有著強烈的吸引力。在閱讀教學中，教師可以引導學生尋找、發現文章的“要點”，熟讀成誦，欣賞借鑒，鼓勵學生“依樣畫葫蘆”，進行模仿練筆，有意識地提高學生的語言文字表達能力。模仿是孩子的天性，對于學生來說，美文的垂范作用在仿寫中能更充分地發揮出來，還能讓學生保持對習作的好奇感和新鮮感。

以課文《三月桃花水》為例，本文語言生動優美。文中“三月的桃花水，是春天的明鏡”這一句，寥寥幾筆便將三月桃花水的特點描繪得栩栩如生。特別是第6自然段中排比、擬人、比喻等修辭手法的運用，使文字富有節奏，讀起來朗朗上口，給人以美的享受。在學完這一自然段的基礎上，教師可以引導學生進行仿寫訓練，進一步感悟文本的魅力。教師可以通過提問，幫助學生分析語句：“同學們，在這一段話中，‘它指的是誰？‘它看見了哪些事物？”學生通過閱讀，分析出“它”指的是“桃花水”，“它”看見了“燕子”“垂柳”“姑娘”“炊煙”。然后，教師可以引導學生分析語句中的修辭手法。接著，教師開始布置仿寫任務，要求學生再選擇幾樣事物，按照句式進行仿寫訓練。學生們提起筆來，輕松上陣。有的學生寫道：“它看見蜜蜂輕落在花朵上，好像在低語著什么;它看見農民來到田野，莊稼立刻樂開了花;它看見青蛙撲通一聲跳進水里，水面瞬間漾起圈圈波紋……”。

二、補充留白，想象練筆

文學作品的魅力在于豐富的內涵和廣闊的想象空間，因此語文課本中很多記敘文由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，會在情節鋪陳、情感表達的過程中留下空白。這些空白有時是精彩處的戛然而止，有時是省略號的斷語意留，有時是插圖背景的無限遐想……它們或無心形成，或作者故意設置，旨在運用“空白”藝術，把內容留給讀者去體會、去想象。教師在教學這樣的課文時，要善于引導學生探索發現這些留白點，引導學生順著文本的主題，進行“添枝加葉”的想象練筆。

例如，冰心奶奶在《憶讀書》一文中按時間順序介紹了自己怎樣讀書、讀什么樣的書的經歷。文中談到她七歲時就開始讀《三國演義》：“第一次讀到關羽死了，哭了一場，便把書丟下了。第二次再讀時，到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了，最后忘了是什么時候才把全書讀到‘分久必合的結局。”這是一處細節描寫，但作者每次為什么丟下書，她心里在想些什么，最后又是怎樣看完這本書的，文章并沒有深入描寫。教學時，教師可緊扣此處空白，引導學生細細琢磨作者每次丟下書的原因，并引導學生通過想象去觸摸作者的內心世界，進行遷移式練筆。此時，學生便能抓住文本主題，寫出作者讀書的投入、內心情感的豐富等。這是學生對文本語言的內化直至自主建構的過程，是基于文本到逐步脫離文本的由讀到寫的華麗轉身。這樣的練筆過程，有利于豐富學生的想象力。

三、課文續寫，拓展練筆

文學是感性的，有些文章的結尾留有余地、耐人尋味，給讀者留有巨大的猜想空間。教師若能捕捉這樣的文本資源，引導學生補充結局，則對學生深入解讀文本、培養學生的發散思維能力和創造性思維能力頗有益處。

例如，《凡卡》一文的結尾大意是：凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了，他在夢里看見爺爺正在念他的信。學完這篇課文后，教師引導學生想象：凡卡的爺爺真的能來接他回鄉下嗎？當他醒來的時候，等待他的會是什么？是繼續受著非人的折磨和虐待致死，還是真的回到鄉下，從此過上幸福的生活呢？請同學們展開聯想，為文章續寫個結尾。學生們個個摩拳擦掌，寫作積極性很高，最后呈現出一個個精彩紛呈的想象世界。有的寫道：“一天，凡卡忍受不了老板的折磨，偷偷跑出去，被一個善良的貴婦人撿到，給她當了兒子，過上了幸福的生活。”有的寫道：“幾年以后，一支軍隊打進莫斯科，凡卡也報名參了軍，投身到打倒反動統治的隊伍。”……可見，學生的創造性是不可估測的，拓展練筆能夠為學生創設自由傾吐的寫作氛圍，使課堂更加積極、活潑、開放。

四、借用轉換，改寫練筆

所謂“轉換”就是在閱讀教學中，教師在學生理解課文的基礎上，讓學生充分發揮想象，對課文內容進行加工改造，重新組織，重新表達。它基于文本，又不同于文本;它有所依托，又必須創新。在語文教學實踐中，最常見的是對古詩文的改寫。教師在教學中要讓學生知道，要想把古詩文改寫成功，最關鍵的是做好角色轉換，即“讓自己成為作者”，從作者的角度，通過改變敘述人稱、改變語言表達形式、改變文章結構等來進行改寫，從而提高學生的寫作水平。

例如，教學古詩《游園不值》時，在學生理解這首詩的意思后，教師可以引導學生展開想象：作者葉紹翁來到好友園子前做了什么？為什么沒進園子？他看到了什么？想象到了什么？請通過景物描寫、動作描寫、人物心理活動描寫等，把這首古詩改寫成一個小故事。學生們一聽興趣盎然，把所學知識融會貫通，構思了一個個生動有趣的故事。

總之，隨文練筆的方法很多。語文教師應該獨具慧眼，在閱讀教學中及時發現教材的隨文練筆處，多給學生提供練筆的機會。只要持之以恒，不斷訓練，學生感悟、積累、運用語言的能力就會得到顯著提升，最終也一定會大大提高寫作水平和語文綜合能力。

參考文獻：

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