如何提升高校思政課教育教學質量

王小平

摘 ? ?要： 提高思政課教育教學質量，是一個永恒話題。本文以高校一線教師的視角，從拓展思政課教育功能、改進教材編寫、豐富課件制作、完善考核方法等方面，探討如何提高思政課的教育教學質量。

關鍵詞： 思政課 ? ?教育教學質量 ? ?路徑

思想政治理論課是大學生的公共必修課，對廣大思政課教師而言，如何提高思想政治理論課的教育教學質量，是他們日常工作中的永恒話題。十八大以來，習近平總書記對廣大一線教師提高教育教學質量提出了殷切期望，希望教師“不斷提高業務能力和教育教學質量，努力成為業務精湛、學生喜愛的高素質教師”[1]。習近平總書記的殷切希望是對廣大一線教師的信任和鼓舞，思政課教師更應該通過教學實踐，承擔起立德樹人、教書育人的責任。作為一名思政課教師，我將從以下四條路徑探討如何提高思政課的教育教學質量。

一、拓展思政課的教育功能

實現教育教學功能，是我們進行教學的出發點和歸宿。提高思政課教育教學質量，首先應該豐富和拓展思政課的教育教學功能。思政課應當承擔什么樣的教育教學功能呢？大家首先想到的是意識形態教育功能，正如人們經常把它描述為“黨課”和“國課”。中共中央宣傳部、教育部《關于加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教政社〔2005〕5號）對思政課的意識形態教育屬性作出明確規定：“馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，是全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。充分發揮思想政治理論課的作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想武裝當代大學生，是黨的教育方針的具體體現，是社會主義大學的本質特征，是黨和國家事業長遠發展的根本保證。”可見，思政課的意識形態教育功能實質是通過思政課教學，使廣大學生熱愛中國共產黨，堅持走社會主義道路，做社會主義事業的合格建設者和接班人。

思政課的意識形態教育功能無疑十分重要。時代在變化，新的形勢對高等學校思想政治理論課教育教學提出了新的任務和要求。世界多極化和經濟全球化的趨勢在發展，各種思想文化相互激蕩，這個時候更要堅定社會主義道路和方向。因此，在思政課教學中，如何引導大學生正確認識當今世界錯綜復雜的形勢，把握國際局勢的發展變化和人類社會的發展趨勢;如何引導大學生正確認識國情和社會主義建設的客觀規律，增強在中國共產黨領導下全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的自覺性和堅定性;如何引導大學生正確認識肩負的歷史使命，努力成為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人，所有這些正是思政課意識形態教育要直面和解決的問題。

但是，在思政課教學實踐中，我深刻感受到當前思政課意識形態教育存在一個明顯不足，即沒有把意識形態教育與國家意識培育（實質是愛國主義）有機結合起來，影響思政課的實效性。當前中共中央和國家都十分重視愛國主義教育，從2019年11月中共中央和國務院印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》就可見一斑，這份文件的“總體要求”第3點明確寫明“愛黨愛國愛社會主義相統一”[2]。因此，愛國主義教育是高校思政課教育的應有之義，愛國主義教育與思政課意識形態教育彼此之間是不可分割的。有學者指出，當前愛國主義教育存在亟待解決的一個問題，即“對愛國和愛黨、愛國主義和愛社會主義、愛國主義和國際主義的內涵和關聯闡釋不夠深刻”[3]。

那么，國家是什么？國家里有什么？至少我們應該懂得，國家是我們賴以生產和生活的真實共同體，包含人口、領土、主權等。無論是把黨與國家割裂，還是把國家與黨割裂，在現實中都容易犯錯。對于黨員而言，應該把黨與國家有機統一起來，在考慮黨的時候，不要忘記國家的存在。對于非黨員、非團員的普通群眾而言，應該把國家與黨有機結合起來，看到國家的時候，也不該忘記中國共產黨在國家歷史當中的角色、地位。中國共產黨作為無產階級政黨，代表中國最廣泛人民的根本利益，是國家主權的象征，我們是愛國的，就不可能剝離國家之中最重要的一個部分——主權——來談這種愛。

在思政課教學過程中，一定要把意識形態教育與愛國主義教育有機結合起來，只有這樣，才能增強思政課教育的實效性。事實上，中國共產黨從革命、建設、改革的歷程一路走來，靠的就是牢牢把黨的理想與國家理想、黨的利益和國家利益緊密結合在一起，從而凝聚民心，形成堅不可摧的統一戰線，才取得了革命、建設、改革的偉大成就。愛黨、愛社會主義與愛國主義從來就是統一不可分的。正如習近平總書記在2019年紀念五四運動100周年講話中所指出的：“對每一個中國人來說，愛國是本分，也是職責，是心之所系、情之所歸。當代中國，愛國主義的本質就是堅持愛國和愛黨、愛社會主義高度統一。”對于習近平同志本人而言，他的“我將無我，不負人民”的格言，是共產黨人把黨的前途與國家命運緊密聯系在一起的最好詮釋。

二、改進教材編寫

構建思政課“立體教學”，還需從教材的豐富和完善上入手。思政課作為“黨課”“國課”，其重要性和特殊性決定一線教師不能自編教材，由此教材編寫是否科學直接影響學生的閱讀和教師的備課思路。在這幾年教學中，我們感覺教材編寫最大的缺點是可讀性不強，如果說把教材比作人的有機體的話，我們的教材是缺乏血肉機體，這樣的弊端很大原因歸結于上述第一點，即意識形態教育功能沒有很好地與人文、科學教育功能有機融合。比如“馬克思主義基本原理概論”課，哲學、政治經濟學是馬克思主義的重要組成部分，我們也可以適當介紹西方哲學家休謨、康德、黑格爾等人的思想;經濟學方面，可以適當介紹李嘉圖、斯密等人的思想，學生才能深刻理解馬克思主義文化產生的背景、與西方文化的聯系與區別。在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課上，可以適當對早期的共產黨領導人陳獨秀、王明、博古、李德等人進行介紹，一方面通過這些歷史人物向學生闡釋中國共產黨當時所走的道路是存在諸多博弈的，而走出一條符合中國國情的、正確的道路十分不易，另一方面，透過這些歷史人物，讓我們看到這些歷史人物真實人格的另一面，他們身上具有的一些閃光點。比如陳獨秀，可以適當介紹他在新文化運動中的地位、他的國家情懷及他作為知識分子身上的品格。類似，還有清末民初的一些歷史人物如康有為、梁啟超、袁世凱等。以袁世凱為例，他在歷史上是比較有爭議的，然而在維護國家主權方面，他是有貢獻的。因此，思政課教育功能的拓展，應當首先體現在教材的編寫上，教材要做到既強調意識形態教育功能，又能有機融合其他人文、社會科學教育功能，才能提升思政課教學的實效性，才能更有利于學生成長成才。

教材可讀性不強的另一個重要原因是語言技巧的缺陷，表現為肯定句多，疑問句和否定句用得少。疑問句和否定句用得少，就不能引導學生去思考。學生的思辨能力不能發揮，學生的學習主動性不強。再者，教材編寫概括法用得多，敘述法用得太少。往往概括法是缺乏嚴謹性的手法，如果沒有足夠的事實描述，就難以支撐概括方法得出的結論。教材應該簡約清晰，有思維的連續性和引導性。仍以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”這門課為例，教學這門課已有10年，教材經過2008年、2009年、2010年、2013年、2015年、2018年的不斷修訂和完善。2018年以前的教材編寫很大的一個弊端是語言過于抽象的“高度概括”。比如就第一節“馬克思主義的中國化提出”內容來看，雖然寫法思路清晰，從早期領導人李大釗開始，經過遵義會議、六屆六中全會、延安整風、七大這樣的過程，但對于這樣的過程，我們過度簡化和概括，為什么不挑其中的一些重要情節好好敘述呢？在談到共產國際的失誤上，書本只簡單談到這種錯誤使“中國革命遭受嚴重挫折，幾乎陷入絕境”[4]（2），卻沒有詳細介紹背景知識。對于遵義會議，它確立了毛澤東在全黨的實際領導地位，然而這樣重要的會議教材也沒有詳細介紹。因此，教材編寫不應該一味追求高度抽象概括，而是要運用多種語言表達方法，做到詳略得當。目前的2018年版教材在內容結構方面進行了很大的優化，不過在理論的歸類和整合方面仍然有大的完善空間。

三、豐富課件制作

打造思政課的“立體教學”，課件制作尤為關鍵，因為課件是整個教學過程實施的重要載體。在這幾年的教學實踐中，無論從網上下載的課件，還是參考其他同事的課件，我發現老師們制作課件的一個弊端是“內容超載”，即把要講的內容都往課件里塞，塞得滿滿的。這樣做課件有什么不好呢？首先，從學習效果來看，如果把所有要講的內容都放在PPT里，那么學生就覺得沒有必要聽老師講了，不如自己看。因為他們知道你所講的都寫在課件里了。這樣制作的課件很難調動學生各種感官參與的積極性，只是動用了學生的視覺，卻很難調動學生的聽覺，甚至有時候教師講課的聲音形成了對學生視覺的干擾。教學經驗表明，學生如果能調動自己的視覺、聽覺等各種感官參與學習，往往更容易記住和理解知識，學習效果也會更好;其次，單純從視覺效果來看，PPT里密密麻麻的字容易讓學生產生視覺疲勞，不利于學生學習;最后，這樣制作的PPT對教師形象是不利的，因為當你所講的內容與PPT基本一樣的時候，學生會認為教師照本宣科。就我的教學實踐經驗來看，在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”這門課中，涉及很多歷史人物及歷史事件，在課件制作過程中，我往往只把人物肖像或者歷史事件中的標志性圖片放到課件里，一般不會添加過多的文字內容。這樣，我在講課過程中就可以吸引學生注意力，讓他們聽我講。學生看到的圖片與我所講的文字內容就可以形成有效的互補，視覺和聽覺形成互補，從而強化學習效果。

四、完善考核方法

完善考核方法十分重要，科學的考核方式有利于學生學到知識，也有利于學生身心健康發展。也許剛從事大學思政課教學的老師會十分驚訝于我們的考核方法仍然是重期末成績（占60%），輕平時成績（占40%），重死記硬背的知識，比如單選、多選題、簡答題等（分值占近60%），輕理解和思辨能力的訓練，比如材料分析、論述題等（一般分值占40%）。在死記硬背的知識考核中，對于多選題，學生往往錯選、漏選、多選都不得分，有些學生十分看重這分值（一般10分），甚至不惜花費大量時間從題庫里看幾百乃至上千道多選題。顯然，這種考核方法對學生成長成才是不利的。據媒體報道，我國青少年近視率居世界首位，而我國人民是世界上人均閱讀量最少之一。一方面是近視率高，另一方面是國人年均閱讀量低，這說明什么問題呢？也許至少可以說明以下兩點：一是學生的健康受到了那些死記硬背知識的損害;二是學生的學習潛能、學生的智力在早期（比如幼兒園、小學時期）被過度開發，導致大學或中學畢業進入社會學習動力不足。對于第一點所引起的后果，也許前幾年的克里米亞危機會給我們以啟發。當時新聞畫面有這樣的細節，即畫面里的年輕人很少戴眼鏡。對于第二點所引起的后果，看看大學生就可以了，大學本是最應奮斗的階段，而一些學生卻選擇了“混大學”。所以，從思政課角度看，應試教育考核方法有必要進行反思和改革。

參考文獻：

[1]習近平.習近平向全國廣大教師致慰問信[N].人民日報，2013-09-10（1）.

[2]中共中央，國務院.新時代愛國主義教育實施綱要[N].人民日報，2019-11-13（6）.

[3]張智.今天，我們需要怎樣的愛國主義教育[N].光明日報，2019-10-22（14）.

[4]馬克思主義理論研究和建設工程重點教材編寫組.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論[M].北京：高等教育出版社，2013.

基金項目：2019年度廣東省教育廳無經費課題項目：習近平傳統文化視域下大學生思想政治教育路徑拓展研究，編號：2018WQNCX195。