初中英語混合教學模式中在線教學平臺的輔助應用研究

沈嘉敏

摘 ? ?要： “互聯網+”時代促進了初中英語教學模式改革。傳統課堂教學已經無法滿足英語新課標及學生的實際需求，各類在線教學平臺應運而生。為了順應“互聯網+”時代教育變革的浪潮，充分發揮新生事物在初中英語教學中的優勢，本文以江蘇省常州市為例，對初中英語混合教學模式中在線教學平臺的輔助應用現狀進行實地考察、調查與訪談，找出目前存在的問題，結合實際情況提出相應對策建議。

關鍵詞： 互聯網+ ? ?在線教學平臺 ? ?初中英語 ? ?對策與建議

一、引言

隨著產業互聯網在世界范圍內的興起，互聯網正悄然融入傳統教育行業中。在“互聯網+”的時代背景下，在線教學平臺逐漸被引入初中英語教學當中，參與到傳統英語課堂教學結構變革中。其中，以經濟、教育較為發達的地區最為盛行。

江蘇作為教育大省，教育發展走在全國前列。常州市地處江南、長江三角洲中心地帶，是江蘇長江經濟帶的重要組成部分。近年來，常州市逐步開始推廣珠峰教學平臺、智學網等在線教學平臺，鼓勵初中英語教師在教學中采用以在線教學平臺為輔助的混合教學模式，變革英語教學。

二、當前常州市初中英語在線教學平臺應用的基本情況

引入在線教學平臺的目的在于利用線上更好地滿足“因材施教”的教學原則，學生可以根據實際情況開展個性化學習，以彌補傳統線下課堂在該方面的不足。在常州市，宣傳推廣各類在線教學平臺已有三年多的時間。到目前為止，各所初中在英語教學方面的推廣程度不盡相同，也不可避免地遇到各種問題。

1.在線教學平臺的推廣程度

（1）目前初中英語教學的課堂形式

數據顯示，95.83%的城鎮初中目前英語教學已經不僅僅局限于單一的線下課堂形式。同時，在教育水平相對落后的農村地區，也有64.7%的初中開始采取線下+在線教學平臺的線上課堂結合的形式開展英語教學。仍有少量學校使用單一的線下課堂形式進行教學，但沒有學校單一使用線上課堂形式。

（2）師生對于在線教學平臺的了解程度

盡管在線教學平臺的宣傳推廣已經開展了相當長一段時間，但仍有少數師生不夠了解，尤其是市區以外的鄉鎮學校。筆者走訪后得出以下結論：絕大部分市區學校教師已經參加了關于“在線教學平臺”“混合教學”的講座培訓，對基本情況已有了解;但鄉鎮學校教師則幾乎未接受過相關培訓，對于在線教學平臺的了解幾乎為零。

（3）師生對在線教學平臺在教學中應用的態度

在針對部分不同教齡的教師的訪談中，筆者發現，教齡較短的教師更接受并愿意嘗試引入在線教學平臺;對于教齡超過10年的教師來講，更傾向于傳統課堂教學，對在線教學平臺的存在及教學模式的改革持懷疑態度。他們普遍認為傳統的教學模式已得心應手，更加節省時間精力，有利于教學任務的順利進行。

學生方面，普遍對在線教學平臺在教學中的應用態度較為積極。

從表格中可以看出，了解并贊成應用在線教學平臺的學生比例為66.73%;已了解但持觀望態度的學生比例為16.02%;僅有4.23%的學生不愿意接受在線教學平臺的應用。由此可見，學生對新生事物的接受度相對較高。

從課堂形式的變化和師生的態度不難看出，在線教學平臺在常州市初中英語教學中整體推廣程度較高。

2.目前存在的主要問題

新生事物的出現和發展總是會伴隨著各種問題的出現，筆者總結訪談中提到的內容，結合調查問卷中的相關數據，歸納出以下幾類主要問題：

（1）教學環境不夠完善

（a）硬件設備條件受到較大限制

在線教學平臺的使用需要相應的電子設備。教學平臺的使用主要有PC端和手機APP兩種方式。

然而，對學生的調查顯示，僅有33.26%的學生擁有支配相關設備的自由，59.84%的學生雖然擁有設備條件，但使用自由程度受到很大限制。

（b）“高考”制度下學生缺乏自主學習的時間精力和能力

在目前江蘇“大三門+兩門選修”的高考模式下，學生習慣于被動地接受老師講授的知識，幾乎不會主動思考，自主探索學習，使線上學習無法有效進行。同時，由于學生課業負擔較為繁重，分給英語的時間大多用于完成作業、試卷及傳統的學習任務，幾乎沒有時間自主學習。

（2）在線教學平臺為輔助的教學模式尚未得到有效推廣

（a）機械地將書本教學內容照搬到平臺上

大部分教師對于在線教學平臺定位模糊，不知道如何分配線上線下教學，僅僅是為了在教學中融入線上教學而融入，甚至機械地將一部分書本知識搬上平臺，甚至有的老師把它當作任務，把線下課堂講過的課件上傳到平臺上湊數，以完成他們口中的“線上教學指標”。

（b）個性化教學的體現不夠明顯

傳統課堂無法及時照顧到每位學生實際水平，只能依靠教師經驗判斷，在學生的平均水平上開展教學。在線教學平臺引入的初衷是根據學生的水平給予相應個性化的補充學習，在一定程度上實現“因材施教”。然而，訪談中筆者發現，大部分教師對于個性化教學概念還很模糊，在開展線上部分教學時依舊選擇全班學習同樣內容，無法達到個性化教學的目的。

（c）學生借機用電子設備進行娛樂等其他不相干活動

初中學生在手機、電腦的使用上較受限制，因此，一旦被批準使用電子設備，部分初中生就會抓住一切機會進行娛樂游戲等活動。

調查顯示，以使用在線教學平臺完成學習任務為借口進行過其他娛樂活動的學生高達76.48%。部分受訪學生坦言，他們喜歡老師布置在線教學平臺任務的原因是可以趁此機會使用手機電腦上網聊天、玩游戲等。

（3）線上學習遇到問題無法及時解決

線上學習的優勢在于不受時間和空間的限制，學生可以相對自由地安排教學平臺上的學習任務。然而，當學生在完成線上學習任務時遇到問題，教師不一定能夠及時解答回復，這就導致問題—解答中間出現時間差，對學生的知識掌握造成一定影響。

（4）對教師能力水平及教師質量要求較高

互聯網線上學習和線下課堂學習結合是信息化時代的必然發展趨勢，發展意味著進步，對初中英語教師的能力水平提出了更高要求：基本的信息技術能力及信息素養對于當下的英語教師來說不可或缺。但是，調查顯示，精通計算機，能夠熟練運用各類在線教學平臺的教師只有寥寥數位，大部分教師無法熟練運用在線教學平臺，更習慣傳統的黑板粉筆教學。

三、對策及建議

為了確保在線教學平臺的引入能在初中英語教學改革中積極有效地開展與落實，必須：

1.確定和遵循相應的指導原則

（1）以學生為主體的原則

在線教學平臺的應用過程中要注重教師的引導作用及學生的主體地位。在學生學習過程中，教師應當是有效實施的組織者，學生遇到疑惑及時給予指導的指導者，引導學生自主學習總結知識的引導者。

課前，教師在在線教學平臺布置相應的預習資源以供學生自主探索，學生在預習過程中遇到問題及時在平臺上提出。教師應該在線下課堂上課前及時統計學生的問題數據，并歸類整理，從學生提出的問題角度進行線下課堂的備課。

在線下課堂上，教師和學生針對問題進行深入的討論與交流，加深對知識的理解。

線下課堂結束之后，教師在平臺發放知識掌握檢測題，根據學生檢測結果數據，分組補充相應知識資源學習：對于基礎較差、掌握不夠扎實的學生主要提供課堂內容相關的練習，例如單詞拼寫，教材內容閱讀理解，課堂知識點的總結等，加強學生的理解記憶，及時彌補不足;對于基礎較好、掌握較為扎實的學生，在基本的查漏補缺之余給予關聯性閱讀材料的鏈接補充，難度較高的原版教材內容例如新概念英語，有關西方文化一些視頻或其他多媒體資源，等等，保持學生的學科興趣。

除此之外，英語學科也是一門注重實際運用的學科，聽說讀寫四方面需要平衡發展。教師不應該拘泥于書面的英語知識教學，造成“啞巴英語”的現象。線下教學給予每位學生“開口說”的機會過少，教師無法在45分鐘的課堂時間內照顧到每位學生。因此，學生可以充分利用線上教學平臺，錄入自己的口語素材，運用互聯網技術對自身口語水平進行科學評價，從而有針對性地提高完善。學生還可以充分利用人機對話技術在線進行口語情景模擬練習。

學生不再只是教學過程中的聽眾，應該融入課堂和教師的教學設計之中，在與同學、教師的交流互動中完成知識的內化。

（2）高效性原則

在教學設計方面注重高效性原則，注重讓學生在有限時間內學習更多知識，提高學習效率和學習主動性。在如今的初中英語教學過程中，很多知識點比較枯燥，缺乏在實際情境中運用的機會。

使用在線教學平臺時，應充分利用網絡技術，如VR技術，創設學生體驗的情境，更好地發展學生的英語口語能力，在實際情況下靈活運用英語，以彌補傳統課堂缺乏實際應用情境的不足;教師還應當利用互聯網強大的數據統計分析功能對學生的能力水平進行量化的判斷考量，省去傳統靠翻閱學生作業試卷統計高頻錯誤的大量時間;另外，互聯網個性化教學的體現更應當為教師所利用，不能將線上線下教學混為一談，而應借助互聯網數據統計，根據學生具體情況開展分類分層的線上教學。在線教學平臺應當作為線下學習的補充，提高教學效率，拒絕重復無效的內容功能，以此為線下學習提供高效輔助作用。

2.完善必需的初中英語教學環境

（1）學生方面

一方面，學生應該意識到學習是自己的事情，是不可避免且重要的事情，更是一件快樂的事情，需要提高自主學習能力和自控力，不要把學習當作繁重的任務。另一方面，學生的學業負擔應當被適當地減輕，要重視英語能力的培養和聽說讀寫四方面整體發展。

（2）教師方面

首先，教師應當轉變傳統教學觀念，傳統觀念適合工業時代的大規模發展。如今已經進入“互聯網+”時代，萬物互聯，社會不再需要大規模發展出來的復制品，而是追求個性化發展，培養具有獨特能力的個性化人才。其次，教師應當認識到學生是課堂的主體，教師的作用是引導學生探索適合自身的學習步調，應用符合時代潮流的以在線教學平臺為輔助的混合教學模式綜合培養每位學生的英語能力。教師應注重自身信息素養的培養和提升，主動閱讀相關文獻材料，積極與運用較為成熟的地區和學校交流學習。

（3）學校方面

在線教學平臺能夠在國外有效應用，離不開先進的現代化教學設備，這是我國所面臨的問題。學校要加大對教學設備的資金投入，不斷更新硬件設施和現代化的教學設備。同時，應當加大對教師專業能力培訓力度，尤其注重信息素養的提高，開展該方面能力的學習培訓，并配備相關的考核與評定。

（4）家長方面

家長要主動監管學生線上學習的質量和效率，在應當提供設備條件支持的時候給予孩子充分的幫助。同時主動認真關注孩子的線上學習情況，避免孩子借口學習利用手機電腦進行與學習無關的娛樂活動。

四、結語

在初中英語教學過程中，引入在線教學平臺作為輔助，創新傳統課堂，是必然發展趨勢。充分了解目前的使用情況，完善該教學模式中目前存在的問題，更加合理利用在線教學平臺，可以使學生在學習過程中獲得成就感，同時提高教學質量。

參考文獻：

[1]張鑠.“互聯網+”背景下小學英語的課程資源開發研究[D].重慶：西南大學，2018.

[2]章萍.“互聯網+教育”背景下初中英語教學改革[J].教育觀察，2018，7（12）：120-121.

[3]劉立云，王永花，田娟.“互聯網+”時代下多元混合教學模式應用研究*——以超星學習通在《C程序設計》課程中的應用為例[J].中國教育信息化，2017（21）：27-30.

2018年江蘇省大學生創新創業訓練計劃項目（201811117063Y）。