“走班制”分層教學模式在高職英語教學中的應用

金亞芝

摘 ? ?要： 本文以蘇州市職業大學為例，介紹了該校“走班制”英語分層教學的實踐步驟，分析了在實施過程中出現的問題，并提出了解決對策，以完善“走班制”分層教學模式在高職英語教學中的實施。

關鍵詞： 高職英語 ? ?“走班制”分層教學 ? ?具體步驟 ? ?應用對策

1.問題的提出

為提高英語教學質量，加強語言教學實踐環節，蘇州市職業大學自2017年9月起進行了“走班制”英語分層教學改革，目的是消除以往教學過程中的諸多弊端，建立適合本校學生的英語教學模式。但是，隨著改革的不斷推進，許多新的問題凸顯出來并牽制改革持續有效地進行。本文將對這些問題進行分析，并提出對策，旨在完善“走班制”分層教學模式在本校語言教學實踐中的實施。

2.“走班制”英語分層教學的理論基礎

分層教學是指以學生的認知能力和認知規律為基礎，以學生的學習為目的，以學校教學大綱為依據，從好、中、差不同層次學生的實際情況出發，施以不同層次的教學、輔導和檢測，使不同層次的學生各得其所[1]。“走班制”分層教學模式的改革是根據以下理論實施的：美國教育家布盧姆的掌握學習理論，美國學者德弗勒的個體差異理論，孔子的因材施教原則和蘇聯心理學家維谷斯基的認知發展理論，等等。

布盧姆認為，學生間存在一定的差異，但這些差異并不影響學生對知識的學習和掌握，只要提供合適的環境和條件，幾乎所有學生就能實現規定的學習目標[2]。……