高職教師教育類專業(yè)課程設(shè)置中的問題與對策

李英 易彬

摘 ? ?要： 隨著中小學(xué)教師資格考試在全國全面拉開，高職教師教育類課程設(shè)置在一定程度上有了改變，但是仍然存在通識教育課程設(shè)置不合理、學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)課程比例不當(dāng)、教育類理論課程多實(shí)踐課程少、課程時間安排不合理等問題，因此，應(yīng)適當(dāng)增加通識類課程，調(diào)整學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)課程比例，增加教育類實(shí)踐課程的課時，調(diào)整課程時間安排。

關(guān)鍵詞： 高職 ? ?教師教育 ? ?問題 ? ?對策

為了提高教師入門門檻，我國從2011年起試行中小學(xué)國家教師資格考試制度，到2016年，四川省也加入了中小學(xué)國家教師資格考試。根據(jù)國家要求，中小學(xué)教師資格考試分為筆試和面試，其中幼兒園教師筆試2門，小學(xué)筆試2門，初高中教師筆試3門，所有參考人員參加筆試《綜合素質(zhì)》，幼兒教師考《保育知識與能力》、小學(xué)教師考《教育知識與能力》，中學(xué)教師除了要考《教育知識與能力》外，還要加考一門《學(xué)科知識與能力》，為了適應(yīng)國家考試，最大限度地幫助學(xué)生順利通過考試，各高職院校不斷調(diào)整課程設(shè)置，即便如此，仍然存在不少問題。下面以四川省S職業(yè)院校為例，對高職教師教育類專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行分析。

一、國考對高職教師教育類專業(yè)課程設(shè)置的挑戰(zhàn)

自實(shí)行中小學(xué)教師資格考試以來，無論是教師教育類專業(yè)還是其他專業(yè)，都必須參加全國中小學(xué)教師資格證考試才能獲取教師資格證。高職教師教育類專業(yè)是為中小學(xué)、幼兒園培養(yǎng)師資力量，所以學(xué)生必須參加中小學(xué)教師資格考試獲取資格證書，否則學(xué)生即便擁有了畢業(yè)證，仍然沒有資格從事教師工作。教師資格考試要求學(xué)生擁有科學(xué)的職業(yè)理念、良好的職業(yè)道德、科學(xué)文化素養(yǎng)、法律法規(guī)知識、教育學(xué)心理學(xué)的知識、教育教學(xué)所需要的各項(xiàng)能力（主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施）。而讓學(xué)生擁有這些能力，靠傳統(tǒng)的課程設(shè)置是難以做到的。只有對現(xiàn)有課程進(jìn)行改革才能適應(yīng)教師資格考試制度帶來的新變化。

二、高職教師教育類專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

高職教師教育類專業(yè)課程設(shè)置一般分為三類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、素質(zhì)拓展課。專業(yè)課一般包括學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程。以四川省S職業(yè)技術(shù)院校為例，該校教師教育類專業(yè)包括：小學(xué)教育、學(xué)前教育、語文教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育、音樂教育、美術(shù)教育。該校將專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課。通過分析人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，從教師資格考試角度出發(fā)，主要存在以下問題：

（一）通識教育課程設(shè)置不合理，難以滿足學(xué)生應(yīng)考需求。

高職院校的通識教育課程體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置上，S職業(yè)技術(shù)學(xué)院的所有教師教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程均包括道德與法律、毛中概論、形勢與政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、體育、藝術(shù)選修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)英語、入學(xué)教育與軍訓(xùn)、健康教育，其中道德與法律、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學(xué)英語分為兩學(xué)期開設(shè)，形勢與政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、體育分為四學(xué)期開設(shè)，只有英語教育和美術(shù)教育增開了大學(xué)語文課程，其余教師教育類專業(yè)的課程設(shè)置與中小學(xué)教師資格國家考試實(shí)施前無任何變化。這些課程設(shè)置與非教師教育類專業(yè)的公共課程設(shè)置完全一樣，未考慮教師教育類專業(yè)的特殊性，尤其是考試科目一《綜合素質(zhì)》中文化素養(yǎng)這一模塊占18分，寫作占50分，學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時未與學(xué)生考試實(shí)際相聯(lián)系，針對學(xué)生應(yīng)考需求開設(shè)一些涉及歷史、文學(xué)、科技等在內(nèi)有利于提升學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的課程。

（二）學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程比例不當(dāng)，教育類課程設(shè)置凌亂，缺乏整合。

學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程設(shè)置圖（S職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

從以上表格可以看出，部分教師教育類專業(yè)的學(xué)科課程與教育類課程比例不適當(dāng)，比如美術(shù)教育、音樂教育專業(yè)，學(xué)科課程多，教育類課程不足，其中音樂教育專業(yè)的教育類課程僅有教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法和三筆字、簡筆畫、普通話。美術(shù)教育開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)，關(guān)于教育法律法規(guī)及班級管理未有涉及。小教專業(yè)和學(xué)前專業(yè)缺乏教育法律法規(guī)類課程。僅有小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)了教師禮儀和教師口語課，教師禮儀課和口語課對學(xué)生的面試有很大影響。其他有的專業(yè)雖然設(shè)置了較多的教育類課程，但課程設(shè)置較為凌亂，缺乏整合，實(shí)施時易出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，比如：數(shù)學(xué)教育專業(yè)開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教育法律法規(guī)與教師職業(yè)道德的同時，又開設(shè)了教育公共基礎(chǔ)，是對教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)的重復(fù)。在開設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)務(wù)的同時，又開設(shè)了教學(xué)技能和課標(biāo)解讀。開設(shè)教育技術(shù)的同時又開設(shè)了課件制作。

（三）教育類課程中的理論課程多，實(shí)踐類課程相對不足。

教師教育類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生既應(yīng)具備較高的理論素養(yǎng)，又應(yīng)具有良好的實(shí)踐操作能力，在S職業(yè)技術(shù)學(xué)院的各教師教育類專業(yè)課程設(shè)置中，用于學(xué)生見習(xí)（中小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)）、實(shí)訓(xùn)（教學(xué)技能訓(xùn)練）和頂崗實(shí)習(xí)的時間較其他非教師教育類專業(yè)的學(xué)生少。個別專業(yè)甚至無見習(xí)周和實(shí)訓(xùn)周，僅有頂崗實(shí)習(xí)。具體見下表。

教育類實(shí)踐課程安排表

見習(xí)時間和實(shí)訓(xùn)時間不足都將會影響學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，有的學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下參與實(shí)習(xí)，有很強(qiáng)的挫敗感。更重要的是，如果學(xué)生在校期間未經(jīng)過或很少經(jīng)歷嚴(yán)格的技能訓(xùn)練，在教師資格面試中未免表現(xiàn)出不自信，因此影響成績。

（四）課程開設(shè)時間不合理，未考慮學(xué)生的考試需求。

在進(jìn)行課程設(shè)置時，大多數(shù)只考慮怎么應(yīng)對教師資格考試，考試考什么就開設(shè)什么課程，未考慮學(xué)生的參考時間和課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，學(xué)生在第三學(xué)期就會參加教師資格證考試，部分教師教育類專業(yè)課程是從第二期才開設(shè)的，比如語文教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育和小學(xué)教育專業(yè)都在第二期開設(shè)心理學(xué)，第三期開設(shè)教育學(xué)。數(shù)學(xué)教育專業(yè)、語文教育專業(yè)在開設(shè)教育學(xué)的同時開設(shè)了教育法律法規(guī)和班級管理，有的專業(yè)甚至把三筆字、簡筆畫這類實(shí)用性很強(qiáng)的課程開設(shè)在了第四甚至第五學(xué)期。對于學(xué)生的參考有不利的影響。

三、應(yīng)對教師教育類專業(yè)課程設(shè)置問題的對策分析

（一）通識類課程可適當(dāng)增多，可以選修課的形式出現(xiàn)。

國家教師資格證考試中的文化素養(yǎng)模塊涵蓋了文學(xué)、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、地理、歷史、科技等。為了幫助學(xué)生積累各方面的知識，可改變傳統(tǒng)的通識類課程中只有思想政治類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類、體育、英語、計(jì)算機(jī)的情況，增添有助于學(xué)生參加考試的科目，學(xué)生可根據(jù)自身情況選修，比如：大學(xué)語文、世界科技史、中國發(fā)展史等。

（二）調(diào)整學(xué)科專業(yè)課程與教育類課程的比例，將教育類課程進(jìn)行整合，避免重復(fù)。

針對有的教師教育類專業(yè)的教育類課程不足的情況，適當(dāng)調(diào)整與理論課程的比例，增設(shè)教育法律法規(guī)、班級管理、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程。

對于教育類課程門類多，但是課程散亂且重復(fù)率高的教師教育類的課程設(shè)置而言，可將教學(xué)論、教學(xué)法和教學(xué)技能、課標(biāo)解讀進(jìn)行整合，在講述理論的同時介紹各種教學(xué)技能并進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，也可將現(xiàn)代教育技術(shù)與課件制作進(jìn)行整合，課件制作范圍相對狹小，教育技術(shù)所指稱的范圍更廣，可直接將課件制作融入其中。也可將教師禮儀與教師口語整合成一門課，專門訓(xùn)練學(xué)生的站姿、行走姿勢、手勢動作、語言規(guī)范等。

（三）增加教育類實(shí)踐課程的學(xué)時，提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)與授課能力。

要成為一名合格的教師，僅靠理論的掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的中小學(xué)教育，感受中小學(xué)教育的真實(shí)情景，學(xué)習(xí)如何做一名老師，如何備好課、上好課，無論對于以后工作還是參加面試都是十分重要的。有的專業(yè)3年中僅有1周或2周的教學(xué)實(shí)際操作訓(xùn)練，這是不夠的，由于班上人數(shù)較多，只經(jīng)過1周的訓(xùn)練，有的同學(xué)可能只有1次上課的機(jī)會，指導(dǎo)老師在指出問題后還未來得及修正，不利于學(xué)生教學(xué)水平的提高。建議至少應(yīng)安排4周的實(shí)訓(xùn)，以便于每位學(xué)生有多次上臺講課的機(jī)會，通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)中使用的語言、選擇的教學(xué)方法、教學(xué)時間的安排及如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)等方面都會有更深刻的體會，參加面試時就會做到胸有成竹，不慌亂。

（四）根據(jù)考試需求，調(diào)整教育類課程開設(shè)的時間。

根據(jù)教師資格考試規(guī)定，高職教師教育類專業(yè)的學(xué)生大二便可以參加考試，結(jié)合考試的內(nèi)容，建議調(diào)整教育類課程的開設(shè)時間，在大學(xué)第一學(xué)年第一期開設(shè)心理學(xué)，第二期開設(shè)教育學(xué)，第三期開設(shè)教材教法、法律法規(guī)、班級管理、教學(xué)技能等課程。

總之，面對教師資格國考的嚴(yán)峻形勢，各高職院校應(yīng)認(rèn)真研究課程設(shè)置，完善課程，使學(xué)生能學(xué)以致用，為成為合格教師做好充分的準(zhǔn)備。

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基金項(xiàng)目：四川省教育廳人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川省高等職業(yè)教育研究中心專項(xiàng)課題“教師資格國考內(nèi)容與高職教師教育專業(yè)課程融合研究”（編號：GZY19B27）。