失敗是成功之母，成功更是成功之母

王娟

大家對“失敗是成功之母”已耳熟能詳，這對于培養孩子的逆商尤為重要，但另外一個殘酷的現實是：趨利避害是人類的本性，所以，在教學中我更奉行“成功更是成功之母”的理念。為什么有無數學生沉迷網絡游戲，就是因為游戲設計者抓住了用戶對成就感的迷戀。那我們的教學設計為何不借鑒這一做法呢？許多后進生放棄了英語，就因為屢戰屢敗，只有無盡的挫敗感，而缺乏成就感的必要刺激。以下是我在教學中對“成功更是成功之母”這一理念的踐行：

一、因材施教，分層教學

“因材施教”是孔子在長期教育實踐中首創的經典教育原則。因：根據;材：資質;施：施加;教：教育。這一原則的核心思想是對不同的受教者施以不同的教育，強調對不同情況的學生采取不同的教學方法。正是這一偉大教育理念，使孔子在教育實踐中取得了巨大的成功，不但對我國占代教育的發展產生了深遠的影響，而且對我們當今教育具有十分重要的啟示意義。但我們現行的大班教學有一個不可避免的難題：不同層次的學生用同一課本，同一進度，同一評價手段。如果老師再不分層教學，兩級分化會越來越嚴重，最深受其害的要數廣大后進生，他們屢戰屢敗，慢慢積極性會被消耗殆盡，最終只能選擇放棄。所以，我們的教學讓不同層次的學生都能體會到成就感，這至關重要。

二、人為設置成功的體驗

我們班的子越同學從來都不交作業，上課也天天睡覺，但有一次，我布置完小組任務后，大家很快進入熱烈討論環節。這時子越格格不入的身影就顯得特別突兀，我走過去，主動先給他講，等我確定他聽明白了之后，拍了拍他的肩膀，說“一會我叫你可以嗎？”他很自信的點了點頭，然后等他回答完問題之后，不等我帶頭鼓掌，全班所有同學都情不自禁為他熱烈鼓掌，可以看到這個靦腆的大男孩，特別不好意思的表情。但第2天的課堂多了他的專注，多了他的眼神互動，然后我又故伎重演，就這樣1個月后，我們不用再提前演練了，但課堂上多了一個活躍的身影，課后多了一個愛問問題的學生，而不交作業的名單里再也找不到他的名字。而這絕非特例，這樣的方法對于大多數后進生屢試不爽。因為他們缺乏的是自信，缺乏成就感的刺激，而這些，我們可以通過人為設計來實現。

三、提高課堂可操作性

一次在理科平行班上課，首先中西對比中英文語序差異，進而總結出句型公式，I love you+ks，讓學生感覺到寫句子不就跟套公式一樣嗎？再也不用為顛過來倒過去的語序發愁了。然后讓學生拆解課文中的句子做實驗，以驗證這個公式的可信度。第1段大家一起完成，由我在黑板上將每一部分分開呈現，這樣句子結構一目了然，然后讓學生小組合作，自己任意挑一段進行分析，在此過程中已初步感受到了他們的興奮。不過隨后就遇到了問題，他們見到從句不知道該如何分解，我隨機板書了一個主從復合句，讓他們觀察其構成，最后引導學生總結出：一個簡單句+一個簡單句=一個主從復合句;再次簡化，一個句子+一個句子=一個句子，再簡化就變成了1+1=1，其中加號就相當于連詞。這時明顯感覺到了理科生們欽佩的眼神，原來還可以用理科思維學英語，等拆解完句子后，我們開始背課文。因為本班程度相對較弱，所以我要求他們一個句子一個句子背，對于太長太復雜的句子就一部分一部分接，背完后立馬檢測。剛開始還得我點名背誦，但到最后主動舉手的人越來越多，我都突然不知道該叫哪一個，這種搶著回答問題的現象還真是第1次出現，為師心里太激動了。

所以，不是學生學習主動性差，不是他們不愿意參與課堂，最重要的原因還是不會學，學不會，當長期找不到成就感，長期被打擊后，任何人都不想再嘗試了，因為人的本性就是趨利避害的。成就感才是興趣的基礎，不然培養興趣只是一句空話，所以課堂上的可操作性太重要了。設定目標，一步步拆解，為學生搭好腳手架，小步子教學，到最后目標達成便是水到渠成的事。

四、注重知識體系架構，從根本上解決英語難學的問題

傳統英語學習過程中為何有那么多孩子掉隊，尤其為何出現那么多英語瘸腿的學生，這個問題是值得深思的。因為一個其他學科都那么優秀的學生，說明不管從思維還是學習能力，學習習慣應該都不成問題，但為什么就唯獨英語學不好，是不是知識體系出了問題呢。我們現有的英語教學還是以死記硬背知識為主，背完又缺乏足夠的語境，所以很容易忘。但學習絕對不等于知識，而應該建立知識體系。如從詞到句到從句、超級從句，再到分詞句，每個環節之間的聯系，每個環節的核心突破點;1+1=1公式法學從句，時態簡圖畫出來等等。總之，讓學生體會到成就感，我們得從根本上下功夫。如果不重新建立合理的知識體系，一切都只是空談。

我現在所帶班級是從高二接手的。永遠記得第一節課后，一個學生用顫抖的聲音所說的話：“老師，我的英語水平就是小學程度，永遠都沒聽懂過英語，但剛才您上的這節課我居然聽懂了，而且覺得英語也沒想象中那么難。”一周后，另外一個高個子男生，下課后跟我到辦公室，悠悠地問我一句：“老師，您知道我高一時英語多少分嗎？才18分，其實，我早就放棄英語了，但您讓我又燃起了對英語的希望，我特別希望您能一直帶我們到高三畢業。”還有一次公開課，是在其他班上完課，那堂課因為學情不熟，并不成功，本來有點沮喪，但課后在樓道碰到一男生，（說實話我都沒什么印象），神采飛揚的告訴我：“老師，您給我上了一節課，我怎么突然覺得我的英語又行了，您豎著大拇指夸我Great時，我仿佛又找到了小學學英語時的自信。”這個孩子自動自發的反饋以及他臉上興奮的表情拯救了我一天的心情。作為一名老師最幸福的莫過于此了吧，能得到學生的認可，最重要的是讓學生重拾對英語的信心。而這一切源于我對“成功更是成功之母”這一理念的堅守。