核心素養背景下，初中語文記敘文寫作課程整合實踐研究

任增東

一、研究背景

（一）時代發展的需要

20世紀90年代以來隨著經濟的全球化和信息化時代的到來，改變了傳統的經濟模式、職業模式和生活方式，進而對未來人才的培養提出了新的要求。

（二）社會發展的需要

教育部于2014年指出“核心素養體系”。2016年正式發布“中國學生發展核心素養”。核心素養是黨的教育方針的具體化，而學科教學成為發展提升學生的核心素養的主陣地。

（三）學生發展的需要

國家統編教材是國家教育行政部門規定的統一課程，具有統一規定性和強制性，它注重的是普適性，很難考慮到學校、學生的個別差異，滿足多樣化的需要。特別是寫作課程的編排，把寫作知識分散編排在六冊書中，只有通過六冊書的學習，才能夠把所有寫作知識學完全。這就造成學生所獲得的知識碎片化，零散化，系統性較差，對寫作能力的形成造成較大障礙，教師需結合自身知識體系加以補充，這又不可避免地存在較大的隨意性和受教師個體差異的影響。同時，具有選拔性質的中考標準與課程標準之間也存在差異，需要彌合，這就凸顯了寫作課程整合的必要性。

二、解決方案

（一）研究的基本思路是

第一，記敘文寫作技法指導的教材整合。第二，開展四項活動。第三，根據學生的核心素養目標和中考的要求，編制作文教學評價辦法、作文課程校本化的課程評價辦法。

（二）整合教材

1.整合的原則

寫作課程記敘文寫作技法指導按照寫作知識、技巧、方法與典型課例、學生優秀例文巧妙結合的原則，做到體例新穎，材料翔實，課例例文典型，體現記敘文寫作技法指導的指導性、時效性和可操作性，把六個學期才能夠學全的寫作知識整合到一起，按照一定的體例與邏輯結構重新組合起來，方便學生的學和教師的教。

2.整合的步驟

第一步，編制整合的思路。

第二步，解構六冊寫作教材。

第三步，按照邏輯順序，把原有的記敘文作文知識結構做適合學生學、老師教的調整，把初中學段的記敘文寫作知識結構脈絡梳理清晰。

第四步，鳥瞰記敘文寫作知識結構體系，閱讀出每冊書、每單元的寫作教學觀念或教學主張、教學原則、教學方法等，這些內容就組成了貫穿學段的學科思想體系。

第五步，完善整合后的校本化寫作課程“初中記敘文寫作指導”。

三、實踐案例

整合后的校本化寫作課程“初中記敘文寫作指導”在我校各年級使用，下面以目錄為例說明寫作課程整合的系統性、針對性、借鑒性、可操作性，方便學生的學、教師的教，體現實踐研究成果。

初中記敘文寫作技法指導說明……………………1

一、學會積累素材……………………3

二、了解寫作技法……………………6

（一）常用寫作技法…………………6

1.修辭手法……………………………6

2.表達方式……………………………6

3.句式選擇……………………………7

4.篇章結構……………………………7

5.動詞、形容詞、修飾語……………7

6.其他常用寫作技法…………………8

（二）中學生常用寫作技法運用的一般原則………8

1.運用目的明確………………………8

2.運用技巧自然………………………8

3.運用手段綜合………………………9

4.運用技法創新………………………9

（三）中學生常用寫作技法運用簡要指導…………10

三、掌握寫作技巧……………………30

（一）審題……………………………30

1.命題作文……………………………30

2.半命題作文…………………………72

3.材料作文……………………………84

（二）立意……………………………95

1.從實立意與從虛立意 ……………96

2.肯定立意與否定立意 ……………113

3.正向立意與反向立意 ……………125

4.縱向立意與橫向立意 ……………134

5.立意的方法…………………………143

（三）選材……………………………163

1. 選材著眼于“準” ………………163

2. 選材著眼于“真” ………………168

3. 選材著眼于“新” ………………173

4. 選材著眼于“精” ………………178

5. 選材著眼于“小” ………………180

6. 選材著眼于“廣” ………………185

（四）結構……………………………207

1.常規結構 …………………………208

2.創新結構形式 ……………………216

（五）開頭、結尾的構思……………254

1.開頭…………………………………254

2.結尾…………………………………293

（六）描寫……………………………344

1.人物描寫……………………………344

2.環境描寫……………………………378

（七）過渡與照應……………………391

1.過渡…………………………………391

2.照應…………………………………395

（八）記敘文寫作的注意事項………399

四、快速構思作文……………………401

五、牢記評分標準……………………431

六、主動作文訓練……………………435

四、成果創新

我國研究者對核心素養培養研究主要集中在大學生和高中生范圍，對于初中生的核心素養培養研究，截止到當前相對較少，多停留在理論層面，基于核心素養的課程實踐，目前還較為欠缺。這方面已有的研究文獻主要有以下幾類，且缺點突出：或講解寫作知識而缺乏對每個知識點的課例驗證或例文借鑒;或把初中階段幾種文體寫作指導合在一本書中泛泛講解，缺乏系統性、針對性;或只是分類編輯滿分作文。本課題以初中語文記敘文寫作課程整合為載體，來探究提高學生寫作水平的實踐活動，使之成為培養學生語文學科核心素養的重要抓手之一。我們這一選題，在細研課標的基礎上，細致、透徹、系統地整合了初中階段統編教材寫作知識，而且在每個知識點講解后都有經典課文佐證和學生典型例文驗證賞析，體例新穎，針對性強，可借鑒、可操作性強，更使學生自主學習有了抓手。由此可見，我們這一選題具有一定的先進性和創新之處，具有較大研究價值，而我校語文中考成績每年都獲得區教育局一等獎表彰有力地佐證了課題研究的時效性。