部編版小學中年級語文有效教學策略探究

蔣美容

摘 要：小學生剛剛接觸語文知識，缺乏良好的理解能力、表達能力、生活經驗、思維方式，難免會在語文知識學習的過程中遇到多種多樣的問題。小學語文教師如果仍是采用傳統的教學方式對學生進行教學，不僅不能取得良好的教學效果，還會使學生對語文知識的學習產生厭惡的心理。新課程的改革為小學語文教學帶來了新的機遇。小學語文教師應該將自己傳統的教學觀念打破，注重教學方法的改進，打造高效的語文課堂，使學生具有學習的興趣，讓學生能夠獲得多方面能力的發展。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，談一談部編版小學中年級語文教學有效策略。

關鍵詞：小學語文;部編版;教學策略

從2019年秋季起，中小學語文全部開始使用部編版教材。與傳統的教材相比，部編版小學語文教材課文類型更為多樣了、課文數量更多了，學生所需記憶的語文知識也更多了。在這種背景下，小學語文教師應該探究語文教材所發生的變化，結合小學語文課本上的內容，進行教學方法的改進，并將其合理地應用到自己的教學中，讓學生接收到高質量的教學，使學生更好地學習知識。基于此，本文將從以下多個方面談一談部編版小學中年級語文有效教學策略，希望能夠為廣大語文教師提供有效的借鑒。

一、 重視課堂導入，提升學生課堂注意力

在小學語文課堂教學中，包含著多種多樣的教學環節，導入就是其中之一。課堂導入是課堂的開端，導入的好壞將會直接性地影響學生整節課的學習狀態。因此，小學語文教師應該重視課堂導入，設計有效的課堂導入策略，以此提升學生的課堂注意力，讓學生更好地進行知識的學習。

如，《觀潮》這篇文章寫了錢塘江大潮在來潮前、來潮時、來潮后的奇特、壯觀的景象，筆者為了使學生更好地學習這篇文章，便在教學的過程中利用信息技術進行了課堂導入。在備課階段，筆者除了準備本篇文章中所涉及的語文知識講解素材，還在網上搜集了錢塘江大潮的視頻，將該視頻放在了課件中。在教學開始時，筆者并沒有先對學生進行本節知識的講解，而是先利用現代信息技術打開了課件，向學生展示了自己所搜集的視頻。筆者所展示的視頻具備形象、生動的特點，使得學生的聽覺和視覺受到了直觀性的刺激，讓學生認真地觀看了錢塘江大潮的景象，并由衷地發出了感嘆。視頻播放完后，學生還一副意猶未盡的樣子。見此情況，筆者便趁熱打鐵對學生：“本篇文章——《觀潮》就詳細地描繪了視頻中所展現的景象，接下來讓我們一起學習這篇文章吧！”說完后，筆者便對學生進行了知識的講解，學生在視頻的影響下，產生了十足的學習興趣，因此能夠集中注意力聽筆者的講解，并積極地回答筆者的問題，使得筆者的教學變得十分順利。

總之，小學語文教師在教學的過程中，應該重視課堂導入，使得學生能夠通過趣味性的課堂導入而對知識的學習產生十足的興趣，讓學生愿意集中注意力聽筆者的講解，從而提升學生的學習效果。

二、 實施情景教學法，加深學生對文章的理解

小學生年齡小，難免會出現不理解小學語文教材中文章的現象。因此，小學語文教師在教學的過程中，應該注重情景教學法的實施，使得學生能夠在良好的情境下，更好地理解文章，從而提升學生的學習水平。

如，在教授《小英雄雨來（節選）》這篇文章時，筆者為了讓學生更好地了解本篇文章，便引入了情景教學法。考慮到本篇文章故事生動、所涉及的人物角色眾多，筆者便決定讓學生進行角色扮演，使得學生通過扮演融入具體的情境中。在向學生講述完本篇文章基礎的知識后，筆者便仔細地探究了文章中所涉及的人物角色，根據人物角色數量，將班級上的學生合理地分成了幾個小組，使得學生在小組內進行討論，分別扮演自己喜歡且適合的角色。在學生分好角色后，筆者便會引導學生進行角色扮演，重現文章所展現的內容。對學生來說，這種方式十分有趣，學生能夠融入良好的氛圍中，以積極的態度進行角色扮演，將自己的情感全身心投入到角色中，讓學生融入了良好的情境中，更好地體會了文章中所涉及的人物角色的心理變化。在學生進行完角色扮演后，筆者便會讓學生進行小組討論，讓學生說一說自己扮演后的心得體會。學生因此進行了積極的小組討論，并說一說所探究的結果，通過學生的訴說，筆者發現學生更好地理解了本篇文章。

總之，小學語文教師在教學過程中，有必要注重情境教學方法的實施，使得學生在情境中，更好地感受語文文章，讓學生加深對語文文章的理解，提升學生的語文學習效率，讓學生因此能夠獲得更好地發展。

三、 引導自主學習，培養學生自主學習能力

如今，人們越來越關注對學生自主學習能力的培養，希望學生能夠具備終身學習的能力。因此，小學語文教師有必要在教學的過程中，給予學生自主學習的機會，讓學生進行自主性語文知識的學習，從而培養學生的自主學習能力。

筆者在教學的過程中就會給與學生自主學習的機會。如：在教授《貓》這篇文章時，筆者并沒有對學生進行知識的講解，而是將課堂的時間給予了學生。在課堂開始時，筆者便會向學生明確本課的學習任務，使得學生能夠根據學習任務，進行語文知識的自主學習，這種方式給予了學生自由學習的時間，因此學生能夠以主動性的態度進行知識的學習。在學生進行自主學習的過程中，筆者會扮演引導者角色，會及時地解答學生在自主學習的過程中遇到的問題，使得學生能夠消除自主學習道路上遇到的障礙，更為順暢地進行自主學習。當然，筆者也會扮演監督者的角色，監督學生的自主學習狀態，防止學生出現在課堂上走神、觀看與本課無關的內容、交頭接耳、嬉戲打鬧的現象，從而使得學生能夠更認真地進行自主學習，提升學生的學習效率。在學生進行完自主性知識的探究后，筆者則會根據學生的學習水平，將班級上的學生分成幾個小組，使得學生能夠在小組內互相討論自己所探究的結果，讓學生互相解答組內成員的問題，使得學生更好地了解本課知識。當然，在學生進行完小組討論后，筆者還會讓學生將小組討論的結果上報給筆者，而筆者則會根據討論結果對學生進行知識的針對性地講解，使得學生能夠查漏補缺。

總之，小學語文教師在教學的過程中，有必要引導學生進行自主學習，使得學生自主學習本節知識，以此提升學生的自主學習能力，使得學生的素養獲得進一步的提升。

四、 提升課堂互動性，創設良好的課堂氛圍

對學生來說，氛圍十分的重要，良好的課堂氛圍能夠使學生更好地進行知識的學習。因此，小學語文教師在教學的過程中，有必要采用多樣的方法，促進師生、生生之間的互動，提升課堂的互動性，創設良好的課堂氛圍。

如，在教授“口語交際：自我介紹”這部分知識時，筆者便會引導師生、生生進行互動，從而構建良好的課堂氛圍。在教學開始時，筆者便向學生進行了自我介紹，使得學生通過筆者的介紹更好地了解了筆者的興趣、愛好、特長等知識。在向學生進行完自我介紹后，筆者便會對學生說：“同學們，根據教師的自我介紹，你們認為自我介紹具備什么樣的特點？”學生在筆者的引導下，進行了一定的思考，紛紛地說了說自己所認為的自我介紹所應具備的特點。在學生說完后，筆者便對學生所說的內容進行了合理的補充，使得學生更好地了解了與自我介紹相關的知識。然后，筆者便會讓學生前后兩桌之間進行自我介紹，并仔細地探討對方的自我介紹，完善對方的自我介紹內容。對學生來說，這種方式可以與同齡人進行交流，更好地了解小伙伴，所以學生積極地進行了前后兩桌之間的自我介紹和討論，使得課堂氛圍變得十分活躍。在學生進行完自我介紹并進行完自我介紹的優化后，筆者則會引導班級上的每個學生上臺進行自我介紹，而筆者則會對學生的自我介紹內容進行進一步的評價，使得學生能夠更好地優化自我介紹內容，從而讓學生能夠更好地進行自我介紹，使得學生更好地掌握這部分的口語交際知識，進而提升學生的口語交際能力。

總之，小學語文教師在教學的過程中有必要注重課堂的互動性，以此創建良好的課堂氛圍，使得學生在良好的課堂氛圍下更好地進行知識的學習，從而提升學生的學習效果。

五、 開展多樣活動，豐富學生知識量

小學語文教師在教學的過程中可以開展多種多樣的與語文相關的活動，使得學生能夠在活動中更好地學習語文知識，讓學生能夠具備豐富的知識量。

筆者在教學的過程中就會開展多種多樣的活動。如，筆者會開展“成語接力賽”的活動，引導學生在活動中進行成語的接力。為了使學生能夠積極地參與這個活動，筆者還提供了多種多樣的獎品。學生為了在競賽中取得勝利，能夠積極地學習成語，從而使得學生具備了豐富的語文知識。再比如，筆者會開展“閱讀一本名著”的活動。在活動中，筆者會為學生挑選多種多樣的名著，使得學生能夠挑選一本自己比較喜歡的名著進行閱讀。當然，筆者會讓學生在閱讀的過程中，記錄下自己喜歡的書籍中的句子，以此提升學生的閱讀效果。筆者也會在學生閱讀完后，開展“閱讀交流會”，引導學生互相說一說自己所閱讀的名著，讓學生能夠談一談自己所閱讀的名著展現的中心思想，以此使學生加深對所閱讀名著的理解。總之，小學語文教師有必要注重多樣的活動的開展，并采用合理的方式吸引學生參與到活動中，從而讓學生能夠具備豐富的知識量，使學生具備良好的語文能力。

綜上所述，部編版小學語文教材中的內容在文章類型和作品數量上都變多了，對學生來說，這種變化使得他們的學習難度更大了。面對這種變化，小學語文教師有必要承擔起屬于教師的職責，不斷地跟隨教育的發展，進行教學方法和教學思想的更新，通過有效地課堂導入、情境教學法的實施、給予學生自主學習機會、提升課堂互動性、開展多樣的實踐活動，讓自己的教學能夠符合教育的新要求，使得學生接收到更好地教學，因此更好地學習語文知識，提升自身的語文水平。

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