初中地理教學中情境導入策略的有效探究

陳先鈿

摘 要：一個良好的開端，能夠抓住人們的眼球，起到先聲奪人的效果。課堂導入是教學的開端，能夠為整堂課的順利開展夯實基礎。教師在設計課堂導入的時候，要尊重教學的藝術性，巧妙地引入新課，激發學生的探索興趣，使學生在地理課堂中發現更多的新知識。在課堂導入環節，學生能夠凝聚自己的注意力，盡快融入課堂中來。情境導入是課堂導入的其中一種方式，更加注重的是圖片、視頻、課件等的應用，能夠給學生帶來一個絢麗多彩的課堂，為學生的學習注入新鮮的空氣。由此，本文對初中地理教學中情境導入的策略展開了探究，從而發揮好課堂導入的作用。

關鍵詞：初中地理;教學;情境導入;策略;探究

情境導入法，指的是教師在教學中利用一定的元素來將學生帶入到學習的場景中，加深學生對課堂知識的印象，喚起學生的參與熱情，讓學生受到心靈上的影響。初中地理作為一門探究自然科學的學科，能夠讓學生了解什么是高山，什么是盆地，使學生懂得人文地理中蘊含的豐富文化。初中地理教師在教學中應用情境導入，可以滿足學生學習的多種需要，使學生感受情境的動態變化，誘發學生的學習思維，深化學生的情感。接下來，本文就綜合生活語言、視頻環境、課件設備、模擬活動以及實踐任務等方面，進行情境導入的實踐，給學生創造一種適宜的學習情境。

一、 圍繞生活語言展開情境導入——培養學生觀察生活的地理學習意識

初中地理教師在教學中探究情境導入的有效策略，可以圍繞生活語言展開情境導入，讓學生跟隨教師的語言進入到課堂學習中，理解地理知識在生活中的表現，強化學生的生活意識，培養學生觀察生活的地理學習意識。部分學生在學習地理知識的時候，難以與自己的生活聯系在一起，需要教師的引導。地理教師可以利用生活語言來與學生交流，促進學生的觀察，使學生發現地理知識在生活中應用，改變學生對地理的看法，掌握地理知識的真諦。

在學習“世界的氣候”時，筆者為了使學生了解世界氣候的類型及特點，分析影響氣候的主要因素，能運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布，先在教學中為學生準備了北方城市四季的變化圖片，讓學生觀察圖片，了解四季的氣候變化特點。學生觀察圖片后，對氣候變化的特點差異性有了直觀的認識，知道了不同地區的氣候是有變化的。筆者接著又組織學生進入師生互動環節，讓學生從生活語言中分析天氣和氣候的特點。

師：人們常說昆明四季如春，你認為說的是天氣還是氣候？

生：氣候，表明了一年。

師：李清照的詩中寫道：“昨夜雨疏風驟……”

生：天氣，時間較短。

師：黑猩猩表示自己住的地方全年都很熱，經常下雨，你認為它所在的地方有著怎樣的氣候特點？

生：全年高溫，有雨。

師：駱駝提到了自己所在的地區也很熱，但是不怎么下雨。那么，你猜一下，氣候是怎樣的？

生：高溫少雨。

師：企鵝認為自己待的地方很冷，少有下雨的時候。

生：寒冷干燥。

……

學生在與筆者交流溝通的時候，知道了世界氣候的多樣性，產生了探究不同地區氣候特點的念頭，想要了解不同地區的氣候分布情況。這樣，筆者通過圍繞生活語言展開情境導入，培養了學生觀察生活的地理學習意識。

二、 圍繞視頻環境展開情境導入——培養學生賞析意境的地理學習意識

初中地理教師在教學中探究情境導入的有效策略，可以圍繞視頻環境展開情境導入，讓學生在視頻的影響下進入到地理學習的氛圍中去，使學生發現地理知識的真實表現，培養學生賞析意境的地理學習意識。部分學生在學習地理知識的時候，容易出現走神的問題，不能很好地將注意力放在課堂上，需要教師加強教學對學生的影響。地理教師可以在教學中為學生創設適宜的視頻學習環境，讓學生融入課堂中，感受視頻帶來的畫面沖擊和情感變化。

在學習“世界的語言和宗教”時，筆者為了使學生了解世界常用的語言，能夠在地圖中找到相關語言的分布地區，知道世界上現存的主要宗教的類型，培養學生文化包容的意識，在教學中為學生播放了不同國家說“我愛你”的不同表達的視頻，讓學生通過視頻來了解語言的魅力，使學生看到世界語言的多樣化。學生觀看視頻后，產生了研究世界語言的興趣，利用互聯網資源了解了漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語是世界六大主要語言，并結合地圖，找出了其分布的主要地區。筆者還借助視頻向學生介紹了唐代佛教發展的歷史，讓學生總結佛教在中國唐代時期的發展，分析佛教的特點。學生觀看視頻后，對佛教有了更深刻的印象，想要了解世界其他宗教的知識，意識到了不同的宗教有著不同的信仰，需要講究不同的內容。學生搜集了基督教、伊斯蘭教和佛教的資料后，了解了信仰不同宗教的人，在外在表現上有著不同的特點，諸如佛教大部分需要剔除頭發，譽為六根清凈;伊斯蘭教存在飲食和服飾上的禁忌;基督教的十字架等。學生對宗教知識產生了深入探索的興趣。這樣，筆者通過圍繞視頻環境展開情境導入，培養了學生賞析意境的地理學習意識。

三、 圍繞課件設備展開情境導入——培養學生思考問題的地理學習意識

初中地理教師在教學中探究情境導入的有效策略，可以圍繞課件設備展開情境導入，利用設備的便利來指引學生學習地理知識，使學生能夠受到系統的培養，促進學生動腦分析，培養學生思考問題的地理學習意識。部分學生在學習地理知識的時候，缺乏獨立思考的機會，需要教師引導學生動腦。課件設備，能夠滿足學生的地理需求，為學生添加不同的學習元素。地理教師在教學中結合課件設備進行情境導入，能夠收獲更佳的效果，深化學生的記憶。

在學習“撒哈拉以南的非洲”時，筆者為了使學生了解撒哈拉以南的非洲的地理位置，知道位于撒哈拉以南的非洲的國家，了解黑色人種的風俗風貌，知道撒哈拉以南的非洲人面臨的實際情況，激發學生探索的意識，在教學中利用幻燈片為學生展示了撒哈拉以南的非洲的情況。幻燈片中包含筆者對撒哈拉以南的非洲的地理位置的介紹和分布在撒哈拉以南的非洲主要國家，還提供了在撒哈拉以南的非洲國家生活的人的日常狀態圖片，使學生了解黑色人種的特征。筆者還在幻燈片中對學生提問：你印象中的非洲人是怎樣的？你能在地圖上指出撒哈拉以南的非洲國家都有哪些嗎？你了解這些國家嗎？學生觀看幻燈片后，都被幻燈片的內容所吸引，對撒哈拉以南的非洲產生了興趣，紛紛利用地球儀，對撒哈拉以南的非洲國家進行了搜索和查看，知道了此地的黑人有自己的語言和風俗，且具有獨特的藝術審美。筆者繼續引導學生：是否想了解更多關于撒哈拉以南的非洲人的生活？在學生肯定回答之后，筆者為學生列舉了撒哈拉以南的非洲人生存的地勢特點和文化信仰等的案例，讓學生結合案例來豐富課堂學習的資料。這樣，筆者通過圍繞課件設備展開情境導入，培養了學生思考問題的地理學習意識。

四、 圍繞模擬活動展開情境導入——培養學生剖析知識的地理學習意識

初中地理教師在教學中探究情境導入的有效策略，可以圍繞模擬活動展開情境導入，讓學生在模擬活動中發揮自己的想象力，表達自己的想法，加深學生對地理知識的探析，培養學生剖析知識的地理學習意識。模擬活動，能夠吸引學生的注意力，培養學生的個性。教師在情境導入時，圍繞模擬活動進行，能夠促進學生之間的溝通與互動，讓學生綻放光彩。

在學習“祖國的首都——北京”時，筆者為了使學生了解祖國的首都，熟悉北京的城市功能，培養學生對歷史文化的熱愛，促進學生之間的合作，在教學中將學生分成了不同的小組，讓學生參與到旅游觀光的模擬活動中，使學生在活動中扮演不同的角色，共同經歷北京旅游的想象過程。為了提高學生合作的效果，發揮模擬活動的作用，筆者按照學生的學習興趣對學生進行了有機分組。學生分組后，圍繞北京旅游模擬活動展開了討論，設計了旅游觀光的策略。學生在策略中，提到了如何介紹北京的地理位置，如何引出北京地理環境特點的分享，如何結合北京的著名景點來宣揚北京的歷史文化傳統，提出北京未來發展的建議。學生討論結束后，進入了模擬活動中，模仿旅游者的行為，與導游展開了交流，分享了各自對北京的看法，感受到了課堂學習的樂趣。這樣，筆者圍繞模擬活動展開情境導入，培養了學生剖析知識的地理學習意識。

五、 圍繞實踐任務展開情境導入——培養學生探索體驗的地理學習意識

初中地理教師在教學中探究情境導入的有效策略，可以圍繞實踐任務展開情境導入，讓學生能夠按照教師的要求來學習地理知識，積極完成地理實踐任務，使地理知識擁有廣闊應用的可能，培養學生探索體驗的地理學習意識。部分學生在學習地理時，缺乏實踐的精神，不能靈活使用地理知識。教師可以在情境導入的時候為學生設置實踐任務，激發學生的學習興趣。

在學習“交通運輸”時，筆者為了使學生了解交通運輸的主要方式，讓學生熟悉交通運輸的特點，在教學中組織學生進行角色扮演，在表演中展示鐵路、公路、水路、航空和管道的特點。學生通過抓鬮的方式，獲得了各自的角色，結合自己對交通運輸方式的理解，進入到了角色扮演中。學生在表演中，展示了公路運輸靈活，較為常見;鐵路運輸量大，適合長途運輸;航空運輸速度快;水路適合海港之間的運輸;管道運輸走地下，給人們運送資源等特點。學生還在表演中設計了表演的背景和道具，使表演更具真實性，獲得了大家的好評。這樣，筆者通過圍繞實踐任務展開情境導入，培養了學生探索體驗的地理學習意識。

總之，本文通過圍繞生活語言展開情境導入、圍繞視頻環境展開情境導入、圍繞課件設備展開情境導入、圍繞模擬活動展開情境導入、圍繞實踐任務展開情境導入，培養學生觀察生活的地理學習意識、培養學生賞析意境的地理學習意識、培養學生思考問題的地理學習意識、培養學生剖析知識的地理學習意識以及培養學生探索體驗的地理學習意識。

參考文獻：

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