高中化學(xué)情境教學(xué)特征及其功能探討

摘?要：情境教學(xué)是一種生動、直觀的教學(xué)方式，隨著化學(xué)新課程改革的不斷深入，情境教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)的整合也越來越緊密。情境教學(xué)具有貼切性、真實性、拓展性，能夠豐富和完善高中化學(xué)教學(xué)形式與內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，帶動學(xué)生自主學(xué)習，促進學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習能力的提升，也能夠保障高中化學(xué)教學(xué)實效。本文就以高中化學(xué)為例，對其中情境教學(xué)特征以及功能進行幾方面討論。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);情境教學(xué);特征;功能

化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠大大提升課堂教學(xué)活力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，使化學(xué)課堂更具生機、教學(xué)效率更高。高中化學(xué)教師要科學(xué)運用情境教學(xué)法，使其更好的輔助自身教學(xué)，促進高中生化學(xué)自主探究與學(xué)習能力的生成，保障高中化學(xué)教學(xué)有效性。

一、 高中化學(xué)情境教學(xué)特征

情境教學(xué)建立在學(xué)生認知以及情感創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，能夠有效激活學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，在情境教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習效率以及教師教學(xué)效率都會大大提高。高中化學(xué)情境教學(xué)具有以下幾項基本特征。

（一）誘發(fā)性

傳統(tǒng)“灌輸”式的化學(xué)教學(xué)方式，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新思維與學(xué)習個性發(fā)展，也不利于學(xué)生化學(xué)知識體系的構(gòu)建，而基于情境教學(xué)之下的化學(xué)教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習。情境教學(xué)能夠誘發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生進行自主探究。教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習興趣為激發(fā)點，找尋增添新鮮感的方法，通過學(xué)生喜歡的方式展開教學(xué)，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，引發(fā)自主進行知識探究和知識獲取。

比如，“乙烯的實驗室制取及其化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境：濃硫酸與乙醇反應(yīng)制取乙烯氣體，將制取的乙烯依次注入酸性高錳酸鉀溶液、溴水中，觀察實驗現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了什么？直接點燃乙烯氣體，又看到什么現(xiàn)象？

教師：大家觀察實驗，看到了什么現(xiàn)象？說明了乙烯具有什么性質(zhì)？

學(xué)生1：乙烯注入酸性高錳酸鉀溶液后，溶液褪色，說明乙烯與酸性高錳酸鉀溶液發(fā)生了氧化反應(yīng)，也就是乙烯容易被氧化。

學(xué)生2：乙烯注入溴水之后，溴水褪色，可以說明乙烯與溴水發(fā)生了加成反應(yīng)，也就是乙烯可以加成。

學(xué)生3：直接點燃乙烯氣體，發(fā)現(xiàn)火焰明亮并伴有黑煙，這說明乙烯具有可燃性。

教師：非常好，大家還有什么其他看法？

學(xué)生4：點燃乙烯氣體之后，瓶中出現(xiàn)黑色物質(zhì)，這是什么物質(zhì)？

其他學(xué)生：碳。

通過如上實驗情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們的思維被打開，學(xué)習熱情被誘發(fā)，這樣的化學(xué)課堂更加活潑、生動，實效性得到了最大限度保障。

（二）感受性

化學(xué)是一門綜合性、實驗型學(xué)科，具有復(fù)雜性和探究性，因此，在化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習體驗和感受非常重要。因此，高中化學(xué)教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分利用情境化教學(xué)法強化學(xué)生的感受，使學(xué)生能夠更好的理解和記憶化學(xué)知識。

比如，“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備播放一段《武狀元蘇乞兒》的影視作品，在這部作品中有一段“蘇乞兒”釋放氯氣的片段，通過這樣的方式創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，在情境中讓學(xué)生直觀感受“氯氣”的性質(zhì)。在教學(xué)情境基礎(chǔ)上，教師提出問題：大家從情境中可以感受到氯氣的哪些性質(zhì)？

學(xué)生1：氯氣是黃綠色的，氯氣密度比空氣大。

學(xué)生2：氯氣具有毒性，尿液可以阻止中毒。

學(xué)生3：……

通過以上闡述可以發(fā)現(xiàn)，教師利用影視片段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中強化了學(xué)生對氯氣性質(zhì)的感受和體悟，學(xué)生直觀看到氯氣的演奏以及形態(tài)，不僅提升了課堂教學(xué)生動性、趣味性，也大大提升了學(xué)生學(xué)習積極性，強化了學(xué)生對化學(xué)知識的理解和記憶，有助于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障。

（三）生活性

情境教學(xué)能夠輔助高中化學(xué)教學(xué)更好的完成知識與能力目標。因此，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習情況、學(xué)習興趣等。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)以學(xué)生實際情況為依據(jù)，這樣可以更好的幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，強化學(xué)生化學(xué)性質(zhì)、現(xiàn)象的記憶。而化學(xué)與生活之間存在密切聯(lián)系，很多生活現(xiàn)象中都包含著豐富的化學(xué)知識，借助情境化教學(xué)可以充分體現(xiàn)化學(xué)的生活性，找到化學(xué)與生活之間的連接點，從而幫助學(xué)生理解學(xué)習化學(xué)知識的意義，并更好地掌握化學(xué)知識。

比如，教師利用多媒體播放一段生活場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境：小明早晨打開自來水管，馬上聞到一股難聞的氣味，小明問媽媽：“這是什么味道呀？”媽媽回答：“這是氯氣的味道，用來給自來水消毒的哦！”那么，大家想一想：氯氣有毒，為什么還用它來消毒呢？

在教學(xué)情境的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛陷入思考之中，最后，在教師與學(xué)生的共同研究下，得出結(jié)論：氯氣可以和水反應(yīng)生成次氯酸，具有強氧化性可以用來殺毒，而次氯酸無毒且在殺毒過程中氯氣也用量較少。借助學(xué)生所熟悉生活案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅使學(xué)生更加直觀的感受到化學(xué)知識的用途，而且增強了學(xué)生對化學(xué)知識的理解和記憶，使學(xué)生學(xué)習效率更高。

二、 高中化學(xué)情境教學(xué)功能分析

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

化學(xué)具有綜合性、復(fù)雜性，其中既包括大量的理論知識，又包括很多化學(xué)實驗，因此，具有一定學(xué)習難度。這樣一來就會導(dǎo)致學(xué)生“知難而退”，對化學(xué)知識的學(xué)習興趣不高。情境教學(xué)法直觀、生動的特點，不僅可以將復(fù)雜的問題簡單化，而且還可以提升課堂教學(xué)趣味性，活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生可以自主學(xué)習。

比如，教師可以充分利用化學(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，化學(xué)實驗趣味性強，配合教師的演示和指導(dǎo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促使自主探究問題、解決問題，具體如下。

運用“水點燈實驗”創(chuàng)設(shè)情境：教師準備一盞酒精燈，燈焰中藏入一小塊金屬鈉，課上，教師使用膠頭滴管在酒精燈燈焰上滴一滴水，結(jié)果酒精燈被點燃。

同學(xué)們看到這樣的場景都非常驚訝，為什么不使用火，反而用水點燃了酒精燈，這個趣味性實驗情境有效抓住了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習的興趣。

在這個基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同探究這個問題，基于實驗結(jié)果與學(xué)生已有認知的發(fā)生矛盾的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考是不是燈焰中存在什么特殊物質(zhì)，從而促使學(xué)生進行知識遷移，在腦海中搜索有關(guān)遇水釋放熱量的物質(zhì)，幫助學(xué)生回憶和構(gòu)建化學(xué)知識體系。

最后，教師告知學(xué)生，燈焰中放入了金屬鈉，學(xué)生就會恍然大悟，立刻總結(jié)出：鈉遇水釋放大量的熱，從而點燃酒精燈。

這樣的實驗情境，不僅使課堂教學(xué)節(jié)奏更加緊湊，課堂氛圍更加活躍，同時也有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生能夠更加積極、主動的投入到化學(xué)學(xué)習之中。

（二）有助于情感、態(tài)度目標的實現(xiàn)

高中化學(xué)教學(xué)中除了知識技能教學(xué)目標外，還包括情感、態(tài)度以及價值觀的教育。高中化學(xué)教師應(yīng)該充分開發(fā)和利用化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度，以及正確的人生觀、世界觀、價值觀，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習態(tài)度。情境教學(xué)法能夠整合化學(xué)歷史小故事、圖片、視頻等素材，為化學(xué)情感、態(tài)度教學(xué)目標的實現(xiàn)提供有力支持。

比如，化學(xué)課堂上，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“侯氏制堿法的‘誕生”的歷史過程，以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在情境中學(xué)生可以看到：中國化學(xué)工業(yè)史上的一位偉人——侯德榜先生的卓越成就，并從中感受到他為了化學(xué)事業(yè)而做出的巨大犧牲，從而建立科學(xué)探究精神，樹立遠大理想。視頻中：侯德榜拒絕了高額的薪資待遇，在層層阻力之下，毅然回國投身于堿工藝的改造研究中，為了能夠達到“物質(zhì)利用最大化”的目的，同時，減少純堿生產(chǎn)所帶來的環(huán)境污染問題，侯德榜先生夜以繼日的工作和研究，終于將氧堿法和合成氨兩種方法結(jié)合起來，利用食鹽、氨氣和CO2（利用水煤氣制取H2時的廢氣），實現(xiàn)了純堿生產(chǎn)，并能夠同時產(chǎn)出純堿和氯化銨產(chǎn)品，不僅使物質(zhì)利用率從70%提高到96%，大大降低了生產(chǎn)成本，還解決了環(huán)境污染問題，氯化銨可做農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的氮肥，CO2的制取不再是高溫煅燒，只需要廢棄再利用就可以完成。這個生產(chǎn)過程不僅成本低廉、節(jié)約能源，而且保護了環(huán)境，符合綠色化學(xué)理念。

這樣的教學(xué)情境，不僅可以拓展化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生綠色、環(huán)保的人文意識、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究的精神，促進學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的形成。

（三）延伸課堂教學(xué)外延

情境教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生思考，還可以豐富化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式，拓展學(xué)生思維。那么，充分利用化學(xué)教學(xué)法，教師就可以更好的拓展化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將化學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習熱情以及化學(xué)實踐能力，提高學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的問題，實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)向課外探究的延伸和拓展。

比如，教師可以從學(xué)生熟悉的生活入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“會生字的白紙”的教學(xué)情境：教師拿出一張白紙，要為學(xué)生變一個有趣的魔術(shù)，只見教師拿出一個小噴壺，對著白紙噴了幾下，不一會兒，白紙上就出現(xiàn)了“請鼓掌”三個字。同學(xué)們見了都驚訝不已，那么，為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？同學(xué)們都非常想要了解。

此時，教師就引入了生活中的化學(xué)，為學(xué)生講解這個魔術(shù)背后的化學(xué)原理：教師事先使用淘米水在白紙上寫上了“請鼓掌”三個字，待淘米水干了之后，痕跡就會消失。而在課堂上，教師噴壺裝的是碘水，淘米水中含有淀粉，在遇到碘水之后就會變成藍色，字跡隨即顯示出來。

通過這樣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生認識到生活中有很多有趣的化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生認識到化學(xué)知識的重要性與用途，增強學(xué)生化學(xué)學(xué)習積極性。同時，也幫助學(xué)生學(xué)習了很多課本上沒有的知識，拓展了課堂教學(xué)外延，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

三、 結(jié)束語

總之，化學(xué)作為一門理論與實踐都很強的學(xué)科，需要教師借助有效的教學(xué)方法開展輔助教學(xué)。情境教學(xué)法具有生活性、誘發(fā)性、感受性等特征，可以幫助學(xué)生更好的理解和體會化學(xué)知識的內(nèi)涵和意義，強化學(xué)生知識學(xué)習的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神以及正確的三觀，有助于全面發(fā)展以及高中化學(xué)教學(xué)水平的提升。

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作者簡介：黃歲平，福建省三明市，福建省三明市尤溪一中。