基于多模態的“移動”環境下ESP英語混合教學模式探究

摘? 要：隨著大數據時代的到來，智能手機已經成為移動學習和重塑學習行為的主要載體。本文主要以“智慧”學習平臺Mooc課程后臺數據為依據，通過調查問卷和訪談，分析手機輔助二語習得者在ESP英語 混合式教學中的學習行為和效果。研究結果表明：基于多模態的“移動”教學環境可以隨時隨地支持學習者的學習意愿，提升其學習的投入度和滿意度。

關鍵詞：多模態“移動”環境? 特殊用途英語? 混合式教學模式

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0002-01

1? ?引言

隨著大數據時代的到來，教師教學方式由傳統的單一模態轉向多模態模式轉變，各種符號化、數字化的教學媒介要求新型課堂的出現以滿足英語ESP教學的需求和提高二語習得者的跨文化交際敏感度。ESP （English for special purpose）作為大學英語的重要分支，在基于多媒體輔助和傳統教學相結合的混合式教學模式上，使新時代“即時”學習成為可能。

2? ?基于多模態“移動”教學環境的優點

學者黃榮懷（2009）指出基于手機或掌上電腦在非預設場景中產生的自主學習行為具有成本低、靈活性高、信息量大、低焦慮的特性，是混合式教學模式的最佳輔助手段。Bibby（2011）研究發現利用手機等移動通訊進行二語習得能夠有效降低學習者的學習焦慮。Dickinson（2004）提出基于計算機輔助的語言教學環境更能有效地促進學生的深度學習和合作學習。新時代背景下，基于多模態的“智慧”教育平臺注入各大高校，多元智能具有數字信息化、超文本化、交互創新性等特點，既豐富了以教師主導和學生為主體的傳統教學模式也有利于學生個性化和創新性能力的培養。ESP作為應用語言學的一個重要分支，將學科專業和職業發展緊密聯系起來，因此，將大學英語通用教學方法運用于ESP英語教學是不符合外語教學的規律和特性（苗寧，2016）。本文借助甘肅省某醫學院校的“智慧校園”教學平臺在ESP英語教學中的使用為例，證明多模態“移動”教學能夠刺激語言學習者的學習積極性，提高語言學習者的跨文化敏感度。

3? ?多模態“移動”教學環境下ESP英語混合式教學

3.1 基于“手機”的多模態教學環境與傳統單一模態學習方式的混合

目前世界范圍內廣泛流行的教學方式就是翻轉課堂，其是指通過改變學生的授課環境，通過視頻教學，集中精力完成知識點和練習[1]。國內學者將翻轉課堂應用到英語教學已有廣泛研究，但對大學英語ESP教學過程進行完全的翻轉并不適合目前的教學實際。問題是：英語合班教學、多媒體設備數量有限、學生作業負擔大、教學課時縮短。因此，在移動環境下，將大學英語ESP進行重新設計是十分必要的。“移動”教學環境使得學生不在局限于傳統的單一模態學習方式，學生通過移動終端運用智能手機和APP實現“隨性”學習[2]。在課堂上，學生在老師的指導下可以利用手機，查閱與英語話題相關的語言素材，課后可以鞏固和提前預習視屏材料，通過共享空間與老師和同學互動，有效解決學習過程中碰到的問題。

3.2 基于傳統學習方式和現代學習方式的混合

傳統的學習方式局限于教師的主動“教”和學生被動的“學”，受時間和空間的限制，不利于語言教學活動的展開[3]。現代學習方式主要采用混合式教學模式，實現了多媒體教學和教師講授相結合，學生則通過自主學習與合作學習相結合。隨著Mooc和微課在教學手段上的大量應用，“移動”教學使ESP課程中的教學知識更加靈活，教師可采用“先分再合”的教學方式指導學生進行學習。先對學生進行分組，兩人一組在課前先下載教學視頻，相互監督完成，然后通過“有的放矢”在課堂上向老師反饋學習成果。

3.3 基于過程性和終結性的混合式評價體系

在單一模態教學環境中，課程評價的方式僅局限于“終結性”的考核方式。隨著大學英語教改的不斷成熟，大學英語課程評價體系也越來越成熟，目前大多數的院校都注重過程考核而非結果。根據ESP英語教學在“移動”環境中混合式教學的規律和特點，混合式評價體系實現的主要路徑為過程性評價占60%+終結性評價20%+語言素養20%。該評價體系以全方位的視角追蹤學生學習過程，注重學科素養提升，符合新時代教學特征，可以激發學生學習的動力，給予學生更多的時間思考和反思，從而改進學習策略和學習方法。

4? ?結語

基于多模態的“移動”教學環境通過線上和線下雙重督促和反饋，既體現了教師的監督與引導，也完善了現有的評價體系，有力拓展了英語學習者的空間和時間[4]。移動時代的移動學習模式結合了微課和慕課是英語ESP教學改革的有效嘗試與實踐。

參考文獻：

[1] Egbert，J.CALL Essentials： Principles and Practice in CALL Classrooms[EB/OL].http：//www.tesol.org /docs /books /bk_callessentials_158.

[2] 黃榮懷.面向移動學習的學習活動設計框架[J].遠程教育雜，2009（2）：3-7.

[3] 文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2014（4）.

[4] 李京南，伍忠杰.大學英語翻轉課堂的實踐與反思[J].中國外語，2015（6）.

作者簡介：王鴻（1981-）女，漢族，甘肅平涼人，甘肅醫學院外語教學部講師，碩士，研究方向：跨文化交際。