探究情境教學法怎樣運用于初中語文的教學中

【摘要】隨著教育行業的不斷發展，人們對初中語文的教學工作要求更加嚴格，也對學生提出更高的學業要求，所以初中語文教師面臨著巨大的壓力，需要不斷提升自己的教學技能，并從整體上提升語文教學的質量。情境教學法是一種比較創新的教學方法，應用于初中語文教學可以開拓學生的思維，也可以提高語文學科的教學質量，因此教師很有必要思考如何將情境教學法應用于初中語文的教學中。本文主要分析情境教學法應用于初中語文教學存在的問題，并提出較好的應用策略，為初中語文教師提供指導。

【關鍵詞】情境教學法;初中語文;應用策略

【中圖分類號】G634? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0063-01

【本文著錄格式】岳建芳.探究情境教學法怎樣運用于初中語文的教學中[J].課外語文，2020，19（15）：63，65.

所謂情境教學法，是教師根據固定的教學內容，設計出比文字形象的情境，讓學生在教師創設的情境中展開想象，在整個情境教學的過程中，學生有充足的情感體驗過程，能讓學生對某些內容進行認知，這樣的課堂會更加活躍。但在實際的教學過程中，情境教學法會受到一些因素的限制，也會導致教學效果不佳，所以教師要思考怎樣解決情境教學法應用過程中存在的問題，也在多次的實踐中總結情境教學法的應用策略，提高語文學科的教學效率。

一、情境教學法應用于初中語文教學的意義

（一）提高學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，所以在初中語文學科的教學過程中，教師要著重培養學生的學習興趣。使用情境教學法能很好地提高學生的學習興趣，通常來說，對單一的文字進行教學時，學生會覺得比較枯燥，激不起較高的學習興趣，但如果教師能夠將文字資料轉化為生動鮮明的情境，一方面學生會覺得非常有趣，另一方面也有利于學生對文字資料進行理解，所以使用情境教學法對學生進行教學很有必要。

（二）培養學生的創新意識

教師通過培養學生的創新意識，能夠調動學生的思維，讓學生在今后的學習中能夠展開大膽的想象。情境教學法能通過創設情境來培養學生的創新意識，對于初中階段的學生來說，認知能力還不算太強，如果借助一定的情境讓學生進行認知和理解，學生就能更快接受，此時，教師創設的情境如果具有創新性，就能讓學生側面接觸到創新理念，進而培養學生的創新意識，所以在課堂上，教師要經常采用情境教學法培養學生的思維。

二、情境教學法應用于初中語文教學存在的問題

（一）教師的目的性太強

雖然教師意識到應用情境教學法的重要性，但是不正當地使用情境教學法，會導致課堂的教學效率不佳。傳統的語文教學中，學生往往占據被動的地位，整節課學生沒有主動去思考問題，情境教學法雖然能夠改變這一現狀，但過度使用情境教學法也會讓學生覺得非常枯燥，學生不能很好地融入教師創設的教學環境中，會讓學生產生厭學心理，所以教師要正確認知情境教學法這一教學方法的相關理念，在合適時應用教學方法。

（二）忽略對學生情的培養

所謂情境教學，需要從情感和環境兩個方面對學生的認知進行培養，但目前很多語文教師只注重創設教學環境，而忽略學生的情感體驗，這就是很大的問題。比如教師拿到一篇課文，沒有帶領學生從情感方面進行理解，而是直接建構教學的環境，這樣學生的接受程度是不高的，而且沒有情感方面的支撐，教師建構出來的教學環境也會與教師的預想產生偏差，這就產生課堂教學的重大失誤。

（三）課文內容把握不細致

情境教學法可以用來幫助學生理解課文的大意，但在實際的教學中，教師會刻意設計很多教學情境，雖然每個情境都比較生動和具體，但是也會減弱課文本身帶給學生的沖擊力，所以教師在應用情境教學法后，仍然需要帶領學生回歸到課文本身，這樣回歸本質的教學才是比較成功的。但現在一些教師對課文內容的把握不夠細致，設計的教學環節對學生起不到太大的幫助，這就是教師需要改正的問題。

三、情境教學法的應用策略

（一）創設問題情境

在應用情境教學法時，可以對學生進行提問，有助于激發學生的思維。教師在課堂上提出的問題可以是學生感興趣的，也可以是比較實際的，如果是一些貼近生活的課文就可以選擇創設問題情境的教學方法。比如教師在對八年級的《蘇州園林》進行教學時，可以就蘇州園林提出中國的名勝古跡比較多，提問學生去過哪些名勝古跡，或是對哪些名勝古跡尤為震撼，或是中國的建筑有什么特點等，這些問題能夠喚醒學生的記憶，讓學生在課前就回憶以前的經歷，教師能通過學生的回答控制課堂的節奏，達到很好的教學效果。在課堂總結時，教師也能創設問題情境，提問學生在本節課學習到什么內容，或是掌握了什么寫作或閱讀上的技巧，這也是比較好的鞏固策略。

（二）創設發散情境

教師在應用情境教學法時，可以為學生補充一些知識，讓學生主動體會文章表達的情感。這就需要教師充分理解課文的內容，學會對學生進行情感引導。比如教師在對九年級的《出師表》進行教學時，要結合《出師表》的創作歷史，對學生進行教學。教師可以先給學生介紹當時的歷史背景，讓學生分析諸葛亮為什么要寫出這些句子，也讓學生分析諸葛亮對劉備的情感，這些情感在結合歷史后就能很好地體現，所以在特定的情境下能幫助學生理解文章內容。通過培養學生的發散思維，能讓學生在今后的語文閱讀中，結合自己已有的認知基礎，對文章的情感進行體驗，這樣學生對文章情感的理解會更加透徹。

（三）創設直觀情境

教師在課堂上能通過創設直觀情境促進學生的多感官學習，培養學生的直觀思維，這需要教師在備課時收集大量的圖片信息和音頻信息，并在課堂上進行展示，這樣課文的內容能很好地與展示出來的圖片相結合，便于學生理解課文的相關內容，這種創設直觀情境的教學方法可用于一些寫景的課文。比如在對八年級的《三峽》進行教學時，可以使用多媒體課件展示三峽這個景點的景觀圖片，并結合課文中的一些語句，對景觀進行介紹，這樣可以讓學生的視覺和聽覺動起來，能幫助學生更好地理解《三峽》這篇文章。同時，《三峽》這篇文章中有很多寫景的技巧，教師也可以對學生進行提點，提升學生的寫作技能。

四、結語

綜上所述，情境教學法應用于初中語文學科的教學有很多好處，但只有教師合理地使用情境教學法，才能避免教學存在的問題，也能發揮情境教學法的最大價值。創設問題情境、創設發散情境和創設直觀情境是情境教學法的應用策略，教師要在多次實踐中尋找最合適的教學方法以及情境教學法的應用策略，通過創造出新的教學風格，更好地使用情境教學法對學生進行教學。

參考文獻

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