從大學生傳媒創業看創業知識與機會關系

李華昌 嵇安奕

摘 要：本文從大學生學業與創業的關系出發，在分析專業知識學習和創業機會開發雙階段理論的基礎上，構建了大學生專業知識學習與創業機會開發的關系分析框架，通過對一個大學生傳媒創業項目的跟蹤訪談和調研，分析了專業知識學習與創業機會開發的四種匹配類型，同時提煉了匹配的動態過程。研究發現，專業知識可以與創業項目實現結合，在一定條件的保障下，二者不僅可以共生，而且能夠對人才培養和創業發展產生積極作用，并且具有開放性和可持續性的價值。本研究為大學生創業研究提供了新視角和新觀點，也有助于為大學生創業教育提供實踐參考。

關鍵詞：創業;知識;學習;機會開發;匹配

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1672-8122（2020）05-0077-04

一、引 言

在大眾創業、萬眾創新的背景下，大學生創業成為校園里的熱潮。在各項鼓勵大學生創業的政策中，大學生能夠休學或停學創業的規定，吸引了不少學生，不過，也有一些學者對此提出了質疑，認為這種做法會影響學生的專業學習和素質提高。大學生應不應該休學創業，這個問題的前提假設是，學業會影響創業，而事實上，學業與創業并不矛盾，二者之間存在內在聯系，聯系的紐帶就是知識。知識是學生學業的重要載體[1]，也是創業機會的重要來源[2]。通過知識的學習可以在學業上獲取進步，與此同時，新知識的生成和價值實現也會促進創業機會的開發[3]。從這個角度來看，大學生的專業學習與創業，并非水火不容。為了驗證這個觀點，并揭示背后的作用機制，本文以大學生專業知識作為切入點，結合大學生創業機會開發的過程，運用一手調研案例，進行研究，以期總結和提煉大學生專業學習與大學生創業之間的動態聯系，為合理引導大學生創業提供參考。

二、學業與創業基本概念

創業機會開發是通過配置資源、行動和投資使感知到的機會得以實現的過程。創業的本質與個體對機會的評估和開發有關，幾乎所有的創業者都需要經過機會開發這個必要步驟才有可能創建成功的新企業。創業機會開發內部也呈現階段性特征。依據McMullen和Shepherd兩位學者提出的從環境信號到創業行為的階段性模型，創業機會開發分為兩個階段：一是“他人機會”階段，意味著創業者不再忽視環境信號，認為有一個對他人而言的機會，存在“他人機會”信念;二是“自我機會”階段，意味著創業者不再猶豫不前、認為這是屬于自己的機會，存在“自我機會”信念。上述過程涵蓋了創業者個體層面的行為要素，勾勒并細化了創業者在創業機會開發行為中的內部演進脈絡。

專業知識學習的第一階段是知識的獲取。雖然專業知識的學習階段呈現連續性，但是，專業知識學習的起點一般是對知識的獲取[4]。這就意味著教育首先要關注知識的構成、內涵、屬性等基本問題，在教育早期樹立一個基本框架，涵蓋和整合專業知識的基本要點，并運用教育手段讓學生理解并吸收這些知識[5]。專業知識學習的第二階段是知識的應用。專業學習是以最終價值實現為目標導向，因此，有效的教育離不開富有成效的知識運用和開發[6]。研究認為，創業人才的培養和教育是一個“設定創業遺傳代碼”的過程，即教育要將創業意識、能力等關鍵特質傳承給受教育者， 并使之內化成為一種特有的創業素質，最終帶來人力資本的優勢，推動現實經濟的發展。因此，知識的傳授必須要轉移至知識的運用，通過多種實踐形式將內化的知識外化為具有商業或市場價值的組織或產品。

三、學業與創業匹配框架

在大學生專業知識學習的兩個階段和創業機會開發的兩個階段基礎上，可以梳理出如下基本框架（如圖1所示），從中可以看出，大學生專業知識與創業機會開發的匹配呈現四個領域，即知識的獲取與他人機會的匹配（A），知識獲取與自我機會的匹配（B），知識應用與他人機會的匹配（C），知識應用與自我機會的匹配（D）。而這四個領域，并不是相互孤立的，彼此之間呈現動態遞進聯系，而且在大學生學習過程中，有其現實載體和行動。

A領域主要體現了大學生創業想法生成的環節。具體而言，是指大學生獲取了新的知識，結合對外部市場和環境的認識，產生了某種想法或創意。B領域主要體現在大學生創業計劃制定的環節。大學生通過對他人機會的感知，結合自己獲取的機會，從自我的角度出發，將生成的創意進一步推進，形成了初步的創業計劃。C領域主要體現了大學生創業項目市場測試環節。雖然大學生不一定意識到這是在做創業實驗，但實際上，大學生將自己的創業計劃，通過小規模和樣品的方式進行市場推廣，就是在進行一次基于項目原型的檢測，而這個過程，再次回到了“他人機會”，但是，與A領域不同的是，在C領域大學生更多地是在將自己已經獲取到的知識進行應用。D領域主要體現了大學生啟動和升級創業新事業的環節。例如，在驗證創業項目之后，通過相應的流程，成立自己的新企業或者新組織，來運營和管理自己的事業，這既是自我機會的實現，更是將知識最大化應用并發揮價值的階段。綜上可見，大學生創業過程，其實就是專業知識與創業機會開發的匹配過程，表現為從A、B、C到D的過程。

為了更好地檢驗并剖析上述路徑模型，本文選取了青島農業大學動漫與傳媒學院“大特寫影像工作室”的創業案例為分析對象。案例選取的依據主要在于：一是案例的代表性，該校的優勢特色專業為動漫和傳媒專業，擁有動漫產業核心技術國家地方聯合工程研究中心這一國家級研發推廣平臺，可以較好地保證本研究對專業知識系統性的要求;二是案例的深入性，筆者作為學院從事創業教育和指導的老師，參與了國家動漫創意產業基地人才培養與研發中心的相關工作，積累了較豐富的素材和資料，便于開展跟蹤訪談;三是案例的特色。該校創業活動較為活躍，案例所在的動漫與傳媒學院在校大學生創業的現象比較普遍，而且多與專業結合，同時還有教師共同參與，因此，較好地體現了案例所具有的獨特價值。同時，本研究還注意搜集二手資料，以確保案例分析的規范性和嚴謹性。