巧借“問題”讓學生做學習的主人

摘?要：評價課堂教學質量的科學標準和新課程標準均對學生的主體地位提出了更高的要求，讓學生在輕松愉快的環境中快樂學習成為小學教育追求和發展的主方向，教師在角色的轉變中也承擔了轉變理念和快樂教學的任務。結合小學生年齡和心理特點，讓教學成為學生認知社會、消除疑惑的途徑，感受成長與進步的快樂，成為教育工作的首要任務。幫助學生養成勤學善思的學習習慣，樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問，在解惑的過程中汲取知識的養分，感受成長的快樂。

關鍵詞：快樂;學習;疑問;提問;解惑

古語說得好：學想于思，思源于疑。數學來源于生活，又服務于生活，建立起二者之間聯系的是生活中諸多問題的產生和解答。數學課堂教學的關鍵在于學生問題產生的是否順利，能否有效地激發學生的好奇心和探究欲望，燃起學生對知識的探究熱情，從而提升課堂教學質量和效率。小班化教育是當前推行的一種新型的教育模式，它強調了師生之間的互動，在互動中，讓學生有更多的機會質疑、表達自己的獨立見解以及動手實踐。這些都集中體現出了問題在數學課堂教學中的作用，成為打開學生探究欲望之門的鑰匙。“沒有溝通就沒有教學”，讓學生提出問題，帶著問題進行合作交流學習，最終解決問題，便是教學。那么，如何才能有效培養和發展學生的問題意識與提問能力，成為當前需要重視的教育熱點問題，對學生適應小班化教學有著非常重要的現實意義。下面結合自己的教學經歷淺談幾點體會。

一、 重視數學與生活之間的聯系，利用學生的求知欲望，讓學生樂于提問

作為一名數學教師，要重視將數學知識生活化，建立起數學與生活之間的聯系，從學生目前所掌握的知識和生活經驗出發，充分利用數學本身的內涵，創造設計新穎的學習情境，讓學生能夠自覺產生問題，從而激發探究的意識。尤其是在小班化教學過程中，學習情境的創設關乎課堂教學的成敗，順利激發學生提問的興趣，提升學生自主學習的意識，調動學生的求知欲望，活躍學生的思維，讓學生通過教師引導、同學間的交流合作解決問題，成為課堂精髓。因此，教師要重視課堂情境創設環節，要讓學生能夠在不經意中去提問，通過提問產生求知欲望，從而一步步找到答案，完成教學。例如，在教學《圓的面積》一課時，可以根據生活實際設計小馬吃草、買餐桌和灌溉花園等場景，幫助學生產生“拴在樹上的小馬能吃到多大面積的草？”“爸爸想買餐桌，想知道長方形餐桌和圓形餐桌哪個面積大？”“花園里的自動噴灑裝置能灌溉多大面積？”等生活問題。

除課堂教學外，教師也應該通過“問題”，巧妙建立數學與生活之間的緊密聯系。教師可為學生設計一項特殊的作業，用筆和紙將自己在生活中遇到的無法解答的數學問題記錄下來，形成問題筆記。利用學校學習時間相互展示并進行解答，無法解決的問題則暫時存放下來，留在今后的學習過程中逐步解答。每隔一段時間，組織學生將自己的問題筆記進行展示，看一看誰的問題收集的多，誰的問題解決的多，誰的問題還未解答的多，既讓學生在問題解答后感受成就感，也不斷提高學生的生活能力。

二、 重視幫助學生消除心理障礙，讓學生變“要我問”為“我要問”，敢于提問

小學階段的學生由于家庭和成長經歷的不同，往往會在訴求表達上表現出一定的困難，加之小學生知識積累較少，對提問的方式和技巧還不是很熟悉，往往表現出不敢開口或詞不達意的現象。究其根源，主要是心理作用的影響。一是怕自己提出的問題不合適或不恰當，不被教師所采納，甚至遭到教師的批評和指責;二是怕自己提出的問題不成立，沒有根據而鬧出笑話，被教師和同學們當成笑柄;三是怕自己提出的問題沒有價值，問了卻沒有解答的必要，降低自己在同學心目中的地位;四是怕自己無法正確地表達，說不清楚問題，受到同學們的嘲笑。

正是由于受到以上幾種原因的影響，學生或者不愿說出自己心中的問題，或者無法順利形成問題，寧可不說也絕不犯錯，從而致使課堂教學一開始就大打折扣。作為教師善于發現學生的心理問題，并主動進行啟發誘導，讓學生自信、勇敢地在課堂上提問，幫助他們消除心理障礙，鼓勵他們大膽提出質疑，成為新時期教師能力的體現。例如，當學生提出的問題不準確、不恰當或不成立時，教師首先應對學生提出問題的勇氣給予肯定，然后再啟發誘導，幫助學生完善，切不可直接否定，當頭棒喝;當學生提出的問題與學習內容無關或不具研究價值時，教師可直接告知學生答案或選派學生進行解答，既節省課堂時間又讓學生的問題得到解答;當學生出現因為表達能力問題而無法準確描述問題時，教師可留給學生一定時間，讓學生將問題寫在紙上讀出來;當學生因為膽小而不敢提問時，教師可通過先在小組內提問，由小組長匯總記錄然后再匯報的形式進行。

幫助學生克服“害怕”心理是一項長期工作，教師除在課堂上巧妙靈活處理之外，也應在課余與學生建立良好關系，做學生的知心朋友，消除師生間的隔閡。要重視關心學生的心理和生活問題，做學生健康成長的心理輔導師和學校家長，讓學生感受到教師的溫暖，自然而然地建立起彼此間的信任，從而將生活中的這種和諧、默契也帶進課堂。從教后的第一批學生無論是行為習慣還是學習成績都很差，是學校里名副其實的問題班級，令同事們“聞風色變”，在不得已的情況下，帶著思想上極大的壓力，我走近了他們。通過深入接觸，發現學生對教師的抵觸情緒很大，學習主動性十分欠缺，課堂上幾乎沒有自覺發言的學生。為了真正走進學生中間，除了生活上對學生的關心照顧之外，自己積極和學校領導協商將體育課安排給了我。雖然總少不了一塊打籃球時的磕磕碰碰，但師生關系卻在不知不覺中發生著改變，學生逐漸明白作為老師的我，就是要讓他們明白什么時間就該做什么事情。慢慢地，課堂上大家敢于說出自己的疑惑，甚至敢于問一些稀奇古怪的問題，那時我知道孩子們終于完全走進了課堂，期末考試的結果自然也著實創造了奇跡。

三、 要重視學生良好學習習慣的養成教育，讓學生樂于思考，勤于提問

韓愈在《師說》中曾經寫到：“師者，所以傳道授業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”學習本身就是不斷提出問題，不斷地解答問題，從而得到提升的過程。孔子也曾提到“學而不思則罔，思而不學則殆”，更是對學習內涵的詮釋。如何有效地將“學”“思”結合起來，使之成為學習習慣。

善學、善思便可算是好的學習習慣。二者之間也是相輔相成，互為因果，善思才會善學，善學才可善思。教師應主動積極引導、培養學生良好的學習習慣，幫助學生克服懶惰思想，從生活中、教材中不斷發現問題，主動解決問題，充分的動腦、動手、開口，在解惑的過程中獲取知識。

教學中，教師可先設置提問題環節，要求學生根據自己的預習情況，列出自己不能理解的問題，然后相互之間交流解答，篩選出不能解決的問題，再在全班范圍內交流解答。如果還有不能解決的問題時，教師可做引導最終讓答案在學生腦手口的合作下得以解決，真正展示學生的主體地位，發揮學生的主體能動性。每次面對學生的考試試卷，我總會去思考學生的表現與成績之間的關系，總會看到一些成績不好的學生學習習慣還需要進一步的養成，也為今后的教育重點指明了方向。通過不斷地啟發、誘導、鍛煉，看到了學生們自覺或兩三人或四五人一組，常常為一道題最簡單的思路、最恰當的方法爭得不可開交，而且逐漸有更多的人參與其中，我想這才是他們應該有的學習習慣。

四、 要重視指導學生學會正確的提問方法，善于提問

學生的個體差異性十分明顯，對同一個問題，由于學習基礎和習慣的不同，所提出的問題層次、深度和準確性也都有所不同。但是畢竟課堂的時間是有限的，也只有恰到好處地提問解答之后才能反映和揭示課堂教學的本質，反之，如果提問方法不當，反而就很容易使人感到乏味和厭煩，從而導致南轅北轍。因此，教師應注重教給學生一些基本的提問方法用來提高學生的提問能力，使學生善于提問，愛上提問。

（一）聯系實際提問

學生是社會的個體，成長于社會創造的環境，隨著年齡增長對生活的感受逐漸增多，自然也對一些生活現象不斷產生思考和認識。教師要善于幫助學生將數學問題與生活聯系起來，在運用數學知識解決問題的過程中，感受生活的樂趣。如學習《貨幣》時可讓學生說一說自己在買東西的過程中遇到的問題，學習《三角形的特性》時可以說一說自家的屋頂為什么是三角形的……

（二）追問式提問

學生回答后，教師可鼓勵其他學生主動進行質疑，從而迫使學生根據自己的思路繼續深入思考，從而增加問題的深度和廣度，拓展研究范圍。一般的表現形式是直接問“為什么”，雖簡單但影響較大。如為什么自行車的輪子要做成圓形的，為什么圓形的車輪可以使自行車在行進的過程變得平穩等。

（三）反向式提問

也可以說是學生質疑法，即學生根據教材和教師設定的內容從相反的方向提出問題，進行大膽地質疑，這種方法的表現形式一般都是問“難道……？”否定質疑的同時便是肯定。如難道長方形和正方形就沒有穩定性嗎？難道1元和10角沒有關系嗎？難道10顆糖不能平均分給5名學生嗎？等等。

（四）趣味式提問

數學課程與語文等其他課程相比較，本就顯得枯燥、乏味，如果提出的問題同樣沒有趣味性，課堂便失去了應有的魅力，我們可以通過各種有趣的活動和游戲引出問題，這種方式可以集中學生的注意力和精力，充分展現課堂魅力。如四根同樣長的火柴可以拼湊成哪些東西？拼出的圖形有什么特點等。

（五）類比式提問

對于一些概念、定律、公式推導等內容，學生可以借助于已有的知識掌握方式，通過比較或類推的方式把問題提出來，建立起知識之間的聯系。如梯形面積的計算可以通過三角形面積計算推導的方法來進行嗎？乘法交換律和加法交換律的內容是否一樣等。

總之，在小學數學課堂教學中，要想讓學生真正成為學習的主人，展現學生的主體作用，教師應該不斷培養和提升小學生提問的能力。通過交流合作研究解答問題，充分挖掘和發揮學生學習數學的積極性、主動性、探索性和創造性。

作者簡介：

辛金龍，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市崇信縣教育和科學技術局。