基于核心素養下的小學語文閱讀策略研究

劉福永

【摘要】在小學教育改革下，提高小學生的閱讀能力是基于核心素養下老師的教學重點。新課程標準也指出，閱讀是語文課上學生獲取知識的重要途徑，學生用自己的眼睛去看到知識，從而刺激視覺感官，對陌生的事物產生好奇心，主動探索世界，了解經典文學作品，培養自身的審美情操，豐富精神世界。因此，老師在進行閱讀教學時，要著力培養精神情操。

【關鍵詞】核心素養 小學語文 閱讀教學

核心素養，顧名思義，就是把學生從課本上死板的知識中脫離出來，科學有效地學習知識，因為知識本身就是活的，只有真正自身掌握了，才能提高學生的閱讀能力和對語文這門學科的理解。對我國小學教育來說，推廣核心素養的第一步就是改變老師落后陳舊的教學方式，使學生真正得理解閱讀在核心素養中的意義。

一、小學語文核心素養教育現狀

語文是小學教育中最基礎的課程之一，也是小學生學習我國歷史和傳統文化最直接的方式之一。在所有課程的教學中，語文是最基礎也是最重要的特殊存在。現代化的教育體系，學生在剛步入小學時開始接觸系統的漢語言文學，學習如何正確地表達漢語。但是，基于我國現如今的教學現狀，學習變得死板強制，不僅僅是小學語文，其他科目也是如此。為了提高學生的分數，許多優秀的語文老師開始注重解題技巧，命題分析等。孩子們好比一個個形狀不同的木頭，老師開始把他們削成一樣的形狀，使學生喪失了自主學習的能力，變成考試的機器。核心素養下的語文教學，更加應該注重的是學生的素質教育，現在的語文考試只是簡單地考察學生對于課本的理解，并不能真正地看出學生對語文應用能力的掌握情況。而小學語文新課程標準指出，語文教育的目的是培養學生的整體素質和能力，提高學生的情感表達，提高學生的知識儲備量，了解我國經典文學作品，從而培養母語語感。老師應該注重如何將這些知識融入到課堂上去，從而提高學生的閱讀核心素養。

二、小學語文閱讀中學生核心素養的問題以及分析

筆者認為，我國學科核心素養教育的根本問題在于我國傳統的教學方法難以改變，由此也產生了很多問題。有關數據顯示，我國一線城市的老師普遍反應在閱讀核心素養的推行過程中會遇到很多問題。第一，學生對于老師所進行的閱讀方面的專項訓練沒有興趣，在課堂上的對學生的講解得不到學生的互動和回應。我們來分析這一問題所產生的原因，因為我國傳統的教學方式就是老師講授為主，學生處于學習的被動方，這是我國教育在短時間內無法改變的局限性，學生學習老師講授的閱讀內容，也需要一定的時間去理解和自我分析，轉化為自己的知識這也需要一個過程，而且小學生剛學習一些漢語詞語和句子，對于理解長篇閱讀來說還很困難，然后就產生抗拒心理，使得老師的閱讀教育遇到瓶頸，影響課堂效率。其實，這不僅僅是學生的問題，老師更應該反思自己，是否真正將閱讀和核心素養相結合，一些年齡稍大的優秀教師，因為教學多年，突然地改變教學模式，增加教學內容，很難適應，有的只是敷衍地把閱讀加到課堂上去，并沒有重視和認真備課，所以學生對內容不感興趣，因為內容太過枯燥無味，這就需要年輕教師研究出更加適合閱讀的新型教學模式，上課時及時觀察學生的狀態，根據學生的反饋，對教學模式及時進行調整。

三、核心素養的形成需要學生注重自主能力的培養

我們每個人都知道，學習是自己的而不是別人的，所以當我們知道學習是為自己而學后，學生的自主能力就會逐漸培養起來。不論是在語文閱讀課上，或者是其他科目，我們都應該把教學重點轉移到學生自主學習能力的培養上，讓學生學習知識更加深刻，這樣能力才能得到強化。老師們根據多年的教學經驗會發現小學語文具有自身的特殊性，因為小學是孩子們剛接觸系統知識的幾年，學生對老師的依賴性很大，有些內容必須老師手把手教學，包括一些學習方法和學習內容。當然，這是有利有弊的。好的一方面是學生之前沒有學習過關于語文的知識，對學習這一塊是空白，老師只要按照方法去認真教學，學生就會逐漸提高自己的閱讀能力。不好的一方面是，學生之前沒有基礎，老師這個教學的過程要持續很長時間，也就是說學生剛開始閱讀能力的框架形成非常慢，不僅需要老師的堅持認真教學，還要學生對老師的積極配合。但是一旦形成，對學生的好處是終身受益的。老師還要采取新型的教學方法，靈活教學課堂，給學生更多自己發揮想象的空間，在教學中不知不覺讓孩子形成自主學習的能力，老師作為一個引領者的角色是非常重要的。舉個例子：《稻草人》中那個生病的男孩，哭喊著向母親要水喝，可是他的母親無能為力，只能在河流中為他打上一碗泥巴水，文章采用第二人稱的手法，講述許多小故事，這篇文章孩子們可以將自己代入故事情節中去，感受小男孩當時的無助和母親的憂傷，才會明白現在的幸福生活多么得來之不易。我們有可口的飯菜，有暖和的衣裳，我們有愛我們的父母。在學習環境上，我們有精美的工具，生活無憂無慮沒有負擔，我們更應該好好學習報答父母。老師也可以把同學進行分組，學生之間相互討論自己對文章的理解，這樣大家會看到每個人對文章的不同，更加深刻得理解文章所要表達的細膩情感。討論完之后，老師對每個小組提問，說出自己小組總結的知識點，這樣全班人的意見都能夠表達出來。老師再借此提出問題，把學生的思維帶到更高一層的境界，對課文更深度地剖析，調動學生積極的思維，并學會從多角度看問題。老師在最后進行升華，學生可以自己反思自己沒有想到的地方。

四、培養學生的社會意識，貫徹核心素養的形成

其實，小學語文閱讀的目標是素質教學育人，而不是以分數定位學生。把教學局限在課本，老師就喪失了教學的意義，學生的思維也會受到限制，考慮到的只是老師讓是考慮的東西，學生的素質和社會意識很難形成。老師要明白任何一個學科的存在都有它的意義，而且教育的最終目的不是為了成績和分數，而是學生自我品質的培養，對一件事物擁有正確的價值觀。所以，老師在教學時，教會學生課本上的知識是淺層的，更加深層的是要培養學生的社會意識。比如，《只有一個地球》。文章首先描述地球在宇宙中的渺小，地球所擁有的豐富自然資源，接著再說資源被隨意開墾，地球面臨層層危機，最后還說人類沒有辦法移居到其他星球，我們只有一個地球。老師應該帶領學生先看地球美麗的景色，然后再看地球被破壞后的樣子，讓學生在課文的字里行間體會作者對地球資源破壞的心痛，讓學生意識到環境保護問題已經刻不容緩，我們應該從自身做起。并且這是一篇說明文，作者采用列數字、舉例子等方法來介紹地球的多方面的知識，使得文章嚴謹但不失風趣。老師采用“聯系實際，深入思考”的方法，加深學生對文章的理解，讓學生從內心堅定保護環境的決心，培養學生的核心素養。

五、結語

閱讀能力不是短時間就能形成的，還有老師的耐心教學和學生的積極配合，老師不應該認為閱讀是教學的重難點，更應該視為一種挑戰。改變傳統教學模式，運用新型教學模式調動學生思考能力，在核心素養的要求下把閱讀的框架慢慢建立起來。

參考文獻：

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