核心素養下的小學語文閱讀教學方法分析

梅德順

【摘要】隨著課程改革的深入落實，小學語文教學重點逐漸轉向學生核心素養的提升。對此，簡述核心素養的概念，并從建構語言、發散思維、鑒賞創新、文化傳承等方面敘述其在小學語文中的主要表現。分別從學生興趣、閱讀方式、交流分享三方面闡述提升學生核心素養的教學策略。

【關鍵詞】核心素養 小學語文 閱讀教學 教法分析

語文核心素養是學生有效進行其他學科學習的基礎。在閱讀教學中，教師可以通過多樣化的教學方式，靈活運用語言，使用多種表現手法，從不同角度培養學生的核心素養，實現學生綜合能力的提升。

一、核心素養介紹

（一）概念

核心素養指的是學生在面對各種挑戰過程展現出的解決問題能力，主要包括學生的文化基礎、參與社會能力、自主發展能力等。在核心素養下，要求學生具備較強的溝通、合作、創新等能力，這樣才可更好地融入到社會生活中，履行自身責任。學生素養和語文教學息息相關。在教學環節，教師使用恰當的教學方法可對學生的思維加以引導，轉變其意識形態，使學生形成較高的核心素養，促使其能力得到綜合發展。

（二）小學語文核心素養內容

小學語文學科是基礎課程，同時教材中含有大量和學生素養相關的素材，在閱讀教學中，應用有效的教學方式對學生核心素養的提升有重要意義。小學語文學科的核心素養主要包括以下幾點內容：第一，學生構建語言的能力。在小學語文教學過程中，學生核心素養形成的基礎是其對語言構建能力展現出來的。良好的核心素養要求學生能將學習的知識進行整合，通過不斷地積累，逐漸領悟知識的規律以及文字的特征。小學階段語言建構主要是對字音、字形、字義等的掌握能力，教師在教學環節重點訓練學生組詞和造句等能力，讓學生逐漸學習語言規律。第二，學生思維的發散。在閱讀教學中，學生思維的發散是對文章內容展開聯想，明確事件主題，人物特征等，并對文章的內容加以概括，形成敏捷的思維，對事物有更深刻的認識。第三，學生的鑒賞能力和創新能力。在核心素養下，學生的審美能力主要體現在對閱讀內容的文字品讀、價值觀感悟等，教師應重點加強學生這兩方面能力的培養。第四，學生理解和傳承文化的能力。在教學過程中，教師應重點指引學生感悟閱讀內容中的文化，弘揚和傳承傳統文化，并吸收其他文化的精華，促使學生對文化有深層次的理解。

二、基于核心素養的小學語文閱讀教學策略

（一）提升學生的閱讀興趣

為提升學生的閱讀有效性，在閱讀教學過程中應重點從學生興趣入手，選擇學生感興趣、符合學生認知能力的閱讀內容，激發學生的學習興趣。例如，在講解人教版語文教材《看雪》這一課的內容時，由于和“雪”相關的內容貫穿文章始終，因此“雪”字是促使學生對內容準確掌握的切入點。為提升學生閱讀興趣，教師可介紹和雪有關的科學知識，介紹文章寫作背景，使學生對“雪”有更準確的認識。或者為學生播放《小雪人》《冰雪奇緣》等影片，激發學生對文章的學習興趣。再如，講解“坐井觀天”這則寓言故事時，可以將小鳥、青蛙間產生爭論的內容作為學生興趣的激發點，讓學生猜測他們爭吵的原因和內容，并通過閱讀獲取正確答案。通過這樣的方式，合理選擇閱讀內容，找出激發學生興趣的關鍵點，以激發學生的閱讀興趣，促使學生對問題的思考更加深入。

（二）指導學生閱讀方式

1.課文閱讀。學生只有產生想要閱讀的欲望，才可主動進入到學習情境中，不斷提高閱讀量，對文章內容有深刻地理解。例如，在講解《精彩極了與糟糕透了》這篇課文時，由于文章內容較長，學生難以在閱讀一遍之后準確理解文章內容，此時，教師可使用情境教學法，讓學生進行角色出演，使學生置于實際情境中對文章中人物的語言、心理以及動作等有切實地體會。還可組織“展示父母之愛”的主題活動，讓學生講解日常生活中父母對自身的關愛，同時指導學生對閱讀內容中巴迪的父母對其的獨特關心，讓學生將自身觀點表達出來。通過教師的指導以及學生自身感悟，學生可以更深入地理解文章的內涵，并不由自主地融入到閱讀內容中。

2.古詩閱讀。和記敘文的閱讀不同，在古詩閱讀內容中，學生對內容的理解相對困難。閱讀內容主要是結合古詩創作背景以及文字表達，讓學生了解作者創作過程的一系列心理變化，領悟作者情感，真正融入到古詩的意境中，進而實現和作者產生情感共鳴。要實現以上目標，需要教師對學生加以指導，引導學生走進古詩的意境中，感受到內容的變化，從而對古詩進行深入剖析。對此，教師在講解過程中可先從文章注釋入手，將詩歌的歷史背景講述出來，為學生展現清晰的閱讀脈絡。例如，《山行》這首七言絕句，主要描寫的是秋天山林中的美景。在進行教學指導時，教師可從古詩的含義為分析切入點，為學生設置問題。首句詩中提出“寒山”，這首詩整體都是描寫“山”嗎？若不是，那作者的創作主題是什么？讓學生展開聯想，對詩句進行深入分析，準確判定

古詩主題。然后還應指導學生感悟作者情感，感悟詩中詞語使用的技巧以及其中展現出的美感。詩中首句指明了創作背景，明確了創作地點。其中“寒”字體現出作者寫作時季節為深秋，“遠”表示山路較長。第二句中“生”字用得形象生動，體現出山中云霧繚繞之感。隨之出現“有人家”的描述為寂靜的深山帶來了生機，此句和首句中“石徑斜”三個字相呼應。第三句中“晚”字指明了時間，此句將作者喜愛楓葉的感情展現得淋漓盡致。第四句中“紅于”二字用得非常精妙，這是對比的寫法，將春花和楓葉顏色進行對比，讓人感受到強烈的視覺感。在整首詩中，作者把自身情感和周圍景物、自身感觀等要素相結合，教師應通過深入剖析字詞含義，指導學生準確感悟古詩內容，體會作者喜愛楓葉的情感，進而領略到文字的表達方式以及展現的魅力。

3.擴展閱讀。在課后拓展閱讀方面，教師應按照文章內容，指導學生進行精讀、泛讀等。在精讀方面，可選擇國內外經典文學著作進行延伸閱讀，應先了解文章的寫作背景，然后對文章進行仔細閱讀，找出段落之間的關系，總結出每段段意，領悟文章內涵，重點學習文章的寫作手法。

（三）引導學生交流分享

在閱讀過程中，要給學生留出思考的空間，使其對內容深入思考，將自身見解表達出來。因此，教師應根據學生實際學習情況，為學生提供交流機會，使其不斷發散思維，形成創新能力，從多個角度掌握文章內涵。例如，在講解《望天門山》時可使用問題教學法，向學生提出問題，如水流向天門山之后又流向哪兒？為什么會向回流？是因為遇到障礙物嗎？作者面臨天門山美景時主要的感覺是怎樣的？隨著這些遞進形式的問題的不斷提出，激發學生展開聯想，將自己置身于美景當中，感悟詩人的創作情感。之后為學生設計討論問題，分組討論這首詩和以往描寫景色的古詩有哪些異同點？學生討論之后，由小組代表依次發言，然后教師將學生討論的結果加以整合，總結出本課要點內容。通過討論交流，互相分享學習習得，使學生思維不斷被激發，提升其創新能力。

綜上所述，在小學語文的閱讀教學中，學生核心素養的培養是重點內容。在教學過程，教師應使用不同的方式激發學生對閱讀內容的興趣，在教學過程中為學生做出準確指導，為學生提供交流學習的機會，不斷培養學生對閱讀內容的感悟能力，形成創新思維，進而提升其解決問題的能力，實現核心素養的培養目標。

參考文獻：

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