小學語文教學中如何將讀寫繪有效結合

聶麗

【摘要】小學生這一年齡階段，抽象能力較弱，對于理論性內容缺乏學習興趣。而教師在語文課程的實際教學中，也缺少適宜的方式方法，無法很好的利用小學生在該年齡段的特點進行因材施教。而讀寫繪作為一種充分利用小學生當下思維方式特點的教學方法，可以彌補傳統語文教學中的不足，提高語文教學的效率。

【關鍵詞】小學語文 讀寫繪 結合方法

在語文教學中，讀寫繪是一種獨特的教學方法，它以讀為基礎，將寫與繪相結合，充分利用了小學生的具象思維，將枯燥的文字轉換為生動有趣的形式，讓學生可以更容易接受。但是在目前，很多學校都還在采用傳統的教學方法，因此讓很多學生無法有效地進行語文學習。

一、讀寫繪是什么

在傳統地語文教學中，小學生因為沒有形成良好的閱讀、寫作習慣，因此，在一二年級的語文教學中，都以字詞句的學習為主。而正式的語文教學一般都是在三年級以后才進行。但是在正式的語文教學中，一般都存在教學方式死板，教學內容枯燥等問題。

讀寫繪包括了閱讀、寫作以及繪畫等內容，它以閱讀為基礎，將寫與繪相結合，在提高學生學習興趣以及效率的同時，還可以促進小學生的智力發育，更好地將素質教育融入實際教學中。

二、讀寫繪與語文教學的結合方法

1.將繪本穿插進教學中，提升閱讀趣味性

在傳統地語文教學中，教師一般都以教授知識為目的，并不會過多地關注學生的學習興趣是否高漲，這樣的教學方法并不能真正讓學生學以致用，因此在語文教學中，教師可以充分利用該年齡段學生的特點，根據課文內容來進行繪本創作，通過豐富多彩的繪本，來提高學生的閱讀興趣，讓學生可以更主動地去學習語文。

如在人教版三年級語文下冊中，有一篇課文為《海底世界》，課文開頭為學生講述了為什么海底世界是黑暗的，并且還簡單介紹了海底世界的景色。文中還通過一系列的修辭手法，向學生描述了海底世界的聲音和一些動物。這篇課文雖然有一定的趣味性，但是由于小學生的社會經驗很少，因此很難在第一時間理解什么是海底世界。針對這種情況，教師可以根據課文內容制作相應的繪本，尤其是文中提到的海參以及章魚等動物，可以單獨對這些動物制作一些簡單的介紹性繪本。在實際的教學中，以形象生動的方式，將這些繪本內容穿插進課文的教學中，為學生展現海底世界的景象，促進學生對海底世界的認識，幫助學生更好地理解課文內容，提高其想象力和觀察力。

2.將寫繪貫徹課堂始終，增加課堂互動性

應試教育在目前依然是主流的一種教學方式，很多教師在教學中，都會下意識地增強自己對于課堂的主導地位，弱化學生在課堂上的話語權，這樣的教學方法對教師來說，可以大幅度提高課堂的教學速度，充分地利用課堂上的每一分鐘進行授課。但是對于學生來講，尤其是小學生，失去了參與感的課堂，只會進一步削弱其學習的主動積極性，并且在時間有限的一節課中，接收到大量知識的“轟炸”，只會讓學生失去學習重點，不利于其學習效率的提高。而讀寫繪的教學方式，其特點就是提高學生的自主積極性，鼓勵學生參與課堂，在互動中讓學生的學習思考能力得到升華。因此，在讀寫繪的教學中，應該改變課堂的教學形式，削弱教師在課堂上的主導地位，通過合適的方法促進學生的課堂參與度。

如在人教版語文一年級下冊中，有一篇課文為《動物王國開大會》，課文中講述了狗熊幫助老虎通知大家開會的故事。課文中大部分內容都是以對話為主，幾乎沒有太多修辭手法，讀起來簡單易懂。在實際地教學中，教師可以將課文內的動物角色進行適當地分配，讓學生模仿動物角色的特點，將課文內容演繹出來。在這之前，可以讓學生根據自己的角色，來制作相應的動物面具。這樣可以大大提高學生在課堂上的參與度，提高教師與同學之間、同學與同學之間的互動性，將學習趣味化，讓學生在娛樂中深化學習效果，培養其自主思考能力。

3.及時進行寫作練習，讓學生做到學以致用

在日常的語文教學中，教師一般會在課堂上進行知識講解，而類似于寫作等練習一般都以家庭作業的形式布置給學生，這種做法雖然可以節省課堂時間，保證教學進度的快速推進。但是，從學生的角度來看，從教學結束到晚上開始進行家庭作業之間的時間空缺，會讓學生逐漸開始遺忘課上所學的內容，導致學生無法及時做到學以致用。因此，教師在語文教學中，應該將寫作練習穿插入教學活動中，讓學生及時進行鞏固，幫助學生更好地理解課上所學的知識，提高其創作能力，避免因空檔時間過長而導致遺忘。

如在人教版語文四年級上冊中，有一篇課文為《火燒云》，課文應用了許多修辭手法，生動形象的給讀者描繪了火燒云的發展過程。文中將火燒云比作“馬”“大狗”以及“大獅子”等，十分形象生動，這對于小學生來說，是極具有學習參考意義的。因此，教師在教學中，可以將課文中所用到的寫作方法進行概括總結，供學生學習參考，然后在課堂中，給學生布置一個題目，讓學生根據課文的形式以及寫作手法，進行仿寫練習，在學生可以熟練掌握寫作手法以后，就可以將題目的難度升級，讓學生進行更復雜的寫作練習，幫助學生更好地掌握寫作手法，加深相關知識點的印象，促進其寫作能力的提高。

4.培養學生寫繪能力，促進學生想象力的提高

在語文教學中，大部分知識都是以課文為載體進行教學，而課文一般是以文字的形式呈現給學生的，如果課文內容屬于科普類說明文、議論文或是包含大量修辭、比喻等寫作手法的散文，會讓學生在學習過程中產生一定的障礙，再加上小學生在當前年齡段中缺少足夠的社會經驗，無法對課文中所涉及的過于專業化的名詞術語做到更好地理解。因此，在實際地教學中，教師可以鼓勵學生將所學內容以手繪的形式展現出來。小學年齡段的學生，對于色彩以及形狀都比較敏感，通過這種教學方法，不僅可以提高學生對于課文內容的理解，還可以提高學生的想象力和創造力。幫助其更好的進行語文學習。

如在人教版語文三年級上冊中，一篇課文為《大自然的聲音》，課文對大自然中的各種聲音，以多樣化的修辭方式呈現出來，這其中使用最多的就是擬人化手法，如“當狂風吹起，整座森林都激動起來”“當小雨滴匯聚起來，他們便一起唱著歌”。但是對于想象力比較有限的小學生來說，這樣的修辭手法顯然具有一定的難度，不利于其更好地理解課文。因此，教師在教學過程中，可以在課文教學結束后，鼓勵學生將所學到的內容，以手繪的形式展現出來，例如可以讓學生就自己的理解，將文中所提到的風、水以及動物等“音樂家”“歌手”，以簡單的線條和色彩描繪出來，并鼓勵學生進行展示，幫助學生在學習課文的同時，更好地提高想象力。

三、結束語

由此可見，在目前的語文教學中，都不可避免地存在一些疏漏，這些疏漏都在影響著小學生的學習效率。而讀寫繪可以將學生的學習興趣充分調動，促進其學習效率的提高，并且還可以在學習中提高小學生的想象力、創造力，幫助其更好地打好語文基礎，為今后的閱讀寫作能力打好基礎。

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