工學結合模式下的工程測量課程教學設計

齊秀峰

[摘 要] 以工學結合人才培養模式為指導，在行業企業調研的基礎上，進行了工程測量課程的教學內容、工作任務、學習情境、學生工作頁、教學組織實施、教學評價等方面的設計與研究，形成了工學結合的教學做一體化的教學模式。

[關鍵詞] 工學結合;工程測量;工作過程;教學設計

國務院出臺的《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）明確提出要推進人才培養模式創新，教育部印發的《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》制定了現代學徒制的工作方案，現代學徒制已經成為國家人力資源開發的重要戰略。堅持校企合作、工學結合，產教深度融合，開展基于現代學徒制的人才培養研究是十分必要的。課程始終處于人才培養的核心地位，課程教學是實現學生綜合能力培養的重要途徑，課程教學模式創新也是人才培養模式創新的關鍵所在。

一、通過走訪調研，優化教學內容，進行工作任務設計

以路橋工程技術專業開設的工程測量課程為研究對象，以工學結合的人才培養模式為指導，通過對一些行業企業和從事工程測量的測繪公司進行走訪調研，了解畢業生在道路工程測量方面的主要工作崗位和具體工作任務，通過同企業專家、課程專家、課程教學團隊的訪談研討和對實際崗位工作過程的分析，結合路橋行業測量崗位需求以及基于工作過程系統化的理念，重新編寫了工程測量的課程標準，在課程教學目標、教學內容、教學設計等方面進行了主要研究與實踐。課程目標詳細描述了以綜合能力培養為核心的專業能力目標、社會能力目標和職業能力目標。

二、基于工作過程和工學結合進行課程教學設計

現代職業教育改革的主要內容之一是使學生從被動型學習轉換為主動投入型學習，讓學生在真實的環境中學習。本課程以真實的工作任務為載體，進行學習情境和工作頁的設計。在教學過程中，讓學生在一定的真實學習情境中，通過工作頁的引導和輔助作用來完成工作任務，以達到知識學習與技能訓練之目的。

（一）學習情境設計

學習情境是基于工作過程系統化的實施載體，是課程教學過程中的學習單元。設計學習情境的目的是為了幫助學生更有效地學習知識和技能，實現專業能力、方法能力和社會能力的培養。本課程以工作任務為載體，歸納設計相應的學習情境。每個學習情境的設計都是基于工作系統化的理念，在真實和仿真模擬的學習環境中，以小組成員共同參與工作的形式，依照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”等六個階段組織實施教學，把學生的學習過程與完成任務的工作過程緊密結合在一起，使學生“在工作中學習、在學習中工作”，理論與實踐充分結合，體現出了工學結合的人才培養模式。

（二）學生工作頁設計

以工學結合為導向，以工作任務為載體，依據學習情境來設計學生工作頁，每個任務對應于一個工作頁，其主要內容包括引導文、學生信息、任務名稱、任務描述、學習內容、任務目的、工作具體組織方式、教學條件與資源、方法及手段、參考課時、提交成果等內容。在學生工作頁中還設計了與工作任務緊密聯系的問題，將工作中涉及到的主要知識點、測量方法、操作過程、技術要求等以問題的方式體現出來，通過這種問題導向的形式有助于學生掌握其主要知識點和技能點。

（三）教學組織實施方法設計

1.第一次課設計。第一次課對學生的學習情況有著深遠的影響，特別是對于學習興趣的激發更為重要，另外，對于即將接觸這門課的學生來說，他們不知道開設這門課的目的和意義，也不知道通過這門課程的學習之后將來能勝任哪些具體的工作，所以需要老師精心設計安排好第一次課，以便為該課程的教學奠定良好的基礎。首先要進行開場白設計，很多學生喜歡一門課程往往是因為喜歡這門課程的老師，教師的執教風格、談吐方式、語言組織等是否能夠吸引學生，讓其對這門課感興趣，從而集中注意力聽講是很關鍵的。其次，要列舉工程實例，最好是教師親歷的測量工程案例，著重講解在實際工程中應用到了哪些測量知識和技能，講解時配合多媒體手段，做到圖文并茂或有視頻演示等，讓學生有身臨其境的感覺，激發學生的學習興趣和熱情，也讓學生知道自己通過這門課程的學習將來可以從事什么樣的崗位工作。

2.合理采用教學方法。本課程的教學組織實施是采用以任務驅動教學法為主，以案例教學法、引導教學法等多種方式和手段并用的教學方法。同時還要做到各種方法結合采用、靈活運用，不同的工作內容采取不同的教學方式和手段，如課堂講授法、現場演示法、角色扮演法、小組討論法、指導反饋法等，并結合多媒體視頻、微課及網絡資源等輔助教學，創造條件和機會到工地施工現場參觀、實習等形式，給學生提供更多的現場情景，貼近實際，最大程度地鼓舞學生參與學習和工作的積極性，以便達到最佳的教學效果。

（四）教學考核與評價設計

本課程是以工作任務為載體的工學結合的教學模式，每個任務的完成，學生都需要經過從接受任務、學習準備到組織實施、檢查控制這樣一個具體的工作過程，所以在考核評價時，對于學生工作過程的考核是必不可少的。為了充分體現這門課程的特點，本課程采用以過程性評價和結果性考核相結合的考核方式。過程性評價是在學生實施工作任務的“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”的各個階段，從學生的信息檢索（如知識查閱與應用）、工作過程（如學習與工作態度、出勤情況、工作的積極性主動性、協作程度等）和工作結果（如知識掌握程度、質量等）等方面進行評價指標設計，根據評價指標采用教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合的方式進行。

結果性考核可采用口試、筆試和操作考核的方式進行。口試以隨機抽簽方式進行，由教師提前根據小組人數設置考簽個數，每個考簽上設置一些特定的題目，把工作任務涉及到的內容都概括進去，讓每個學生抽一個考簽直接口述答題，根據學生答題情況和評定標準當場給分。這樣，學生都會知道考簽上是什么題，但不知道考試時會抽到哪個考簽，所以學生不得不提前去準備，從而起到了督促學生學習的作用。這樣的考核方式既可以直接掌握學生的真實水平，也可以鍛煉學生的口才和心理素質。筆試環節與傳統的試卷答題形式不同，這里主要側重于這門課的內業計算、數據處理和方案設計與編寫等方面，教師可以設計一些該項工作任務的案例或現場測量數據以紙質文本的形式發給學生并現場計算，主要來考查學生的計算能力及分析問題、解決問題的能力，同時也能更好地考查學生對知識的綜合應用能力。操作考核的目的是考查學生的實際操作技能，主要側重于儀器的操作、應用以及單項工作能力方面的考核，避免有些學生在工作中懶于思考和動手操作、重理論輕實踐的情況。

每個工作任務都是以百分制單獨進行考核與評價，按照過程性評價權重為60%（其中學生自評20%、學生互評20%、教師評價20%）和結果性考核權重為40%（其中口試10%、筆試15%、操作考核15%）來核算出此項工作任務的成績，再以所有任務評定成績的平均值來計算學生最終的總成績。

三、結束語

在高職教育改革的進程中，以工學結合人才培養模式為指導，進行了工程測量課程的教學改革，從課程標準、教學設計等方面進行了有益的探索和研究，形成了基于工作過程的教學做一體化的教學模式。雖然在教學實踐中取得了較好的教學效果，但依然需要教師與時俱進，改革創新，不斷學習和更新課程改革的新理念，尋找新方法，優化課程內容，形成更加適合于高職教育培養目標的課程教學系統。

參考文獻

[1]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009（4）.

[2]沈燕芳.“工學結合”模式下的教學模式初探[J].時代教育，2016（18）.