小學階梯式閱讀，帶領學生不斷進步

尹艷嬌

摘 要：當前，在我國社會發展速度不斷加快的過程中，國家的經濟和科技水平得到了良好的提升，在這樣的背景下，人們逐漸意識到學校教育對學生成長所起到的關鍵作用。因此，本文重點探討小學語文課堂上閱讀教學工作的具體開展方法，并且提出階梯式教學的手段，希望能夠利用正確的課堂教學形式，帶領學生良好地進行知識的學習，不斷地成長和進步。

關鍵詞：小學語文 階梯式閱讀 進步

小學階段的語文課堂上，在進行閱讀知識學習的過程中，學生閱讀能力的培養所呈現出的是一個階梯式的傳授，以此為課堂注入最新鮮的活力，讓學生能夠真正的提高自身的閱讀能力和水平。所以，本文針對教學工作開展的過程中，具體的階梯式模式開展手段進行分析，希望能夠優化教學結構，提高學習

效果。

一、對小學語文閱讀能力進行階梯型劃分

在小學階段語文閱讀教學工作開展中，想要結合使用階梯式的教學方法，就需要對學生的能力進行階梯式的劃分。

首先就需要教師在教學的過程中，了解到學生當前知識學習的狀況，對基礎的內容進行講解。標點符號的使用方法，以及使用的意義，就是其中非常關鍵的一部分內容，通過學習標點符號知識，能夠幫助學生掌握斷句的意思，加強學生對于文章理解的能力，也能夠保證在優美文章的寫作過程中，學會修辭方法的使用、優美語句的運用，同時也能夠通過合理的文章寫作順序和結構，把最佳的語文閱讀知識內容呈現給學生。教師也需要使用常見的文章構造方法和寫作順序，對學生進行知識的講解。

其次就是語文教師還需要讓學生擁有一定的認讀能力，對其能力和素質進行培養和提升，按照學生的知識學習現狀—如，能夠熟練掌握的拼音、認字的數量等—有效設置閱讀教學開展方法，然后引導學生進行朗讀，培養學生良好的閱讀知識學習效果。

最后就是教師需要引導學生提高自身的理解能力，使學生能夠在對文章閱讀之后，感受到文章的核心思想內容，并且把文章與自身的實際生活相互結合，加深對文章的理解，達到以小見大的教學

效果。

二、小學語文階梯式閱讀，帶領學生學習進步

階梯一：情景閱讀，培養情感。新《課標》為小學階段語文知識的學習找到了良好的開展方法，其中閱讀是新《課標》中非常重要的一項內容，還要求學生能夠充分地對文章進行了解和分析，在閱讀的過程中培養自身的語感，感受到情感所具有的熏陶。與此同時，還強調的就是，讓學生增加閱讀的量，能夠通過閱讀提高自身的感知感悟，并且熟讀成誦，只有這樣才能豐富自身語言的積累，提高學習的效果。

在語文課堂上教師開展階梯式教學的方法，也需要有針對性的培養學生的綜合素質，讓學生能夠在閱讀知識學習的過程中，掌握更多的內容。所以，課堂上教師就需要為學生創造良好的情景，對文章進行朗讀通過反復的誦讀，培養起良好的語感。教師需要把抑揚頓挫的朗讀方法傳遞給學生，學生在大聲讀書的過程中，能夠擁有著身臨其境之感，也能夠產生無限的遐想，初步的體會到文章中所具有的美感。所以教師需要意識到朗讀是階梯式閱讀的基礎階段，需要學生能夠經常練習，把課本上的書面語言轉化成口頭語言，只有這樣才能夠真正的了解到閱讀知識的重點，通過文章的學習抒發自己的情感，達到語感培養的最佳效果。

階梯二：用心默讀，理解內容。對于小學階段的學生來說，語文閱讀知識學習過程中，默讀是朗讀之后的一個更加重要的方法，這也是階梯式閱讀的第二階段，默讀就是默聲讀，專注于體會文章含義。通過這樣的閱讀方法，能夠最大程度地提高閱讀的速度和效率，也能夠提高學生閱讀的能力。所以在小學階段教師需要不斷地擴大學生默讀的范圍，讓學生讀書、讀報紙、查閱資料、看通告、信件等，這些都需要用到默讀的方法，只有這樣才能夠培養學生良好的能力，學會用心理解文章中的內容。

小學階段的學生在默讀的時候，需要做到不出聲、不指讀，還要一邊閱讀一邊思考，初學默讀時，很多學生經常會伴有小聲讀、嘴唇動，利用讀出的聲音，領會其中的意思，這也需要教師進行糾正。所以，教師在階梯式閱讀教學模式開展的過程中，也需要讓學生能夠做到眼、心、手相互配合的默讀效果，通過默讀的方法，認清每一個字，集中注意力，一邊讀一邊想，理解文章中所具有的內在含義，提高默讀整體的效果。只有這樣才能夠真正的發揮出閱讀教育工作的整體優勢，讓學生能夠在默讀的過程中，理解內容，強化閱讀水平。

階梯三：熟讀成誦，化為己有。默讀成誦是階梯式閱讀的第三個階段，在這一時期要求學生能夠流利自然地對文章的內容進行朗讀，也需要深入理解其中所包含的內容與情感，這也是讓學生對文章進行背誦的重要基礎時期。古話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，所以教師在這一時期對于學生的引導是非常重要的，教師可引導學生在熟讀和理解文章的基礎上，通過演講、辯論、摘抄等形式，達到學以致用的效果，把優美的詩詞進行內化，然后在寫作的過程中，應用到自己的文章內部，這樣才能夠真正的達到閱讀的最終目的，也能夠讓學生逐步地養成積累美好辭藻的習慣，只有這樣才能夠實現閱讀的化為己有，提高學生的綜合素質和能力。

綜上所述，縱觀我國小學校園內部，語文課堂教學工作的實際開展情況能夠了解到，長久以來，在閱讀教學工作實施的過程中，很多教師完全忽略了學生綜合素質和能力的培養，這也不利于學生后期的成長和進步。因此本文重點探討小學語文課堂上，階梯式閱讀教學模式的開展策略，希望能夠利用正確的課堂教學方法，有效地帶領學生進行知識的學習，幫助學生成長和進步，為學生后期的發展奠定堅實的

基礎。

參考文獻：

[1] 馬成盛《在“活”中品悟閱讀—談初中語文閱讀教學之意蘊》，《華夏教師》2019年第17期。

[2] 劉子華《基于核心素養下的小學語文群組閱讀教學探究》，《新教師》2019年第5期。

[3] 柳奇君《聾校小學語文階梯式閱讀模式的建構與實踐》，《現代特殊教育》2017年第3期。